潮汐能的形成: 海水周期性涨落水体形成的具有海流潮汐形成的动能。潮汐能是月亮和太阳对地球的引力以及地球自转所致。利用潮汐能涨落时所形成的水头驱动水轮机转动发电，现代常用潮汐来发电。

High Tide:潮涨   Low Tide: 潮落

如图可看出潮涨(high tide)和潮落(low tide)时海水的势能转化为其他形式的能。

潮汐现象:

真实月球引力和平均引力的差值称为干扰力（disturbingforce），干扰力的水平分量迫使海水移向地球、月球连线并产生水峰。

对应于高潮（high tide）的水峰，每隔24小时50分钟（即月球绕地球一周所需时间）发生两次，亦即月球每隔2小时25分钟即导致海水涨潮一次，此种涨潮称为半天潮（semidiurnal tides）。

潮汐导致海水平面的升高与降低呈周期性。每一月份满月和新月的时候，太阳、地球和月球三者排列成一直线。此时由于太阳和月球累加的引力作用，使得产生的潮汐较平时高，此种潮汐称为春潮（Springtides）。当地球、月球和地球、太阳成一直角，则引力相互抵消，因此而产生的潮汐较低，是为小潮（neap tide）。

各地的平均潮距不同，如某些地区的海岸线会导致共振作用而增强潮距，而其他地区海岸线却会降低潮距。影响潮距的另一因素科氏力（Coriolis force），其源自流体流动的角动量守恒。若洋流在北半球往北流，其移动接近地球转轴，故角速度增大，因此，洋流会偏向东方流，即东部海岸的海水较高；同样，若北半球洋流流向南方,则西部海岸的海水较高。

彩球飞扬，人潮涌动

农业盛会，全球关注

种植步骤 
种大蒜的实施方案

2、生汇报种大蒜的实施方案。
   师：（板书：选种  挖沟   浇水  插蒜   埋土）
3、小组成员分配任务，并填写种大蒜分工表。
种大蒜分工表

姓名 

任务 

四、实践种植
师：同学们，马上拿起你准备好的东西，我们去种大蒜吧！
1、生排好队来到绿色实践基地。
2、师演示种大蒜的过程。
师：种大蒜的每一步应该怎么做和注意些什么呢。仔细的看老师演示一遍。
提问：种大蒜的过程还应该注意些什么呢？（讲解安全事项）
3、分组种植。（种植过程中师适当指导）
五、评价、总结。
1、师：说说你们此时的心情吧！谈一谈你种大蒜的体会。
2、师：现在你最希望看到什么？你有什么问题没有？（比如：大蒜什么时候发芽？什么时候长叶？）那么就需要我们共同去观察了。我们以小组为单位每天做好观察记录，把你观察到的情况填在这张表上。
附：
大蒜生长观察记录表
每天观察大蒜生长的情形，然后在记录表上记下重要事情。

种植时间 
发芽时间 
长叶时间 
长出蒜薹时间 
收获大蒜时间
(     )年
(     )月
(     )日 
第( 　 )天 
第(  )天 
第( 　  )天 
第( 　   )天

 
生长情况    

　　备注    

3、师：种完了大蒜，大家就等着收成了吗？我们要对他进行管理，那么我们又要去做调查了，向你身边的人请教如何管理大蒜。下节课我们就共同研究探讨怎样管理大蒜。

一、利用图象导入新课，邀发学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”。

学生对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。对学习的直接兴趣是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时伴随着一种积极的情绪状态，这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。课堂教学教师要尽力激发学生的直接兴趣。初中地理新教材，在课本的封面、封底和扉页上，增加了大量引人入胜的彩图（约150余幅），在课文中穿插了内容简明，重点突出的素描图、示意图、模型图、剖面图、统计图、组合图以及漫画等共645幅，约是旧教材的两倍多。这些图象与课文结合紧密，起到了以图引文、以图释文、以图解文、以图代文，形象直观地反映和说明地理问题的作用，有浓厚的趣味，对学生产生很强的吸引力。在教学过程中，我根据不同的教学内容，借助相应的图象导入新课，对激发学生的学习兴趣和欲望起到了显著的作用。例如在讲《地球在宇宙中》一节时，先引导学生读“人们在地球上看月亮和星星”和“宇航员在月球上看地球”两幅图，然后以我们是生活在“天上”还是“生活在地球上”为争论话题引入新课。讲《美国》这节课时，先让学生看课本上美国星条旗的彩图，提出“美国国旗上有多少颗星和多少道条纹，其含义是什么？”使学生在一开始上课就产生了浓厚的兴趣和新的期待，为主动学习新课营造了最佳的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。

二、利用图象指导学生，由“学会”地理到“会学”地理。

学生的学习离不开教师的指导。但教师的指导必须是把学生导向“会学”的境地，这不仅是终身教育的需要，而且从确立学生在教学中的主体地位来看，学生只有“会学”，才能真正具有参与教学过程的能力。我在教学中不仅注意利用课本中种类多样的图象指导学生学会地理知识，更重要的是在培养学生“会学”地理的能力方面下功夫。例如讲《我国主要工业基地》一节时，先指导学生把各工业基地的简图画出来，然后把学生必须掌握的知识要点填注到图上，再指导学生分析发展工业的有利条件，进而推断出有哪些工业部门和工业中心。学生在教师的指导下循序渐进，一堂课从始至终动脑动手，紧张兴奋。课后学生说：“这样教，我们越来越会学，不用死记硬背。”

三、指导学生“读”、“想”、“做”，变应试教育为素质教育。

在改革开放，建立社会主义市场经济的大潮中，由应试教育向素质教育转轨已成为广大教师的共识，在各自的教学中正在积极进行教改探索。我认为实现转轨，需要具备多方面的条件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增添了“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目，是这一改革的体现，为地理课由应试教育向素质教育转轨架起了一座桥梁。

1.指导学生“读一读”，提高学生的整体素质。

素质教育是集思想品德、科学文化、身体心理等素质为一体的培养教育。教材中的“读一读”栏目，从应试教育的观点来看，并不属于学生重点掌握的内容，但从素质教育的观点看，它对提高学生的整体素质有着重要的作用，教师指导得法，可以产生事半功倍的效果。我在教学中潜心指导学生阅读这一栏目，使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣及道德情操得到陶冶，从而提高学生的整体素质。如指导学生从读“珠峰探险”的短文中，领略祖国山河的雄伟壮丽，培养学生战胜艰难险阻为国争光的高尚情操；从读“科技与湖南的水稻生产”，“北京高科技实验区”的短文中，加深“科学技术是第一生产力”理论的理解；从读“日本开办的树木银行”短文中，体会到森林的经济效益和环境效益，从而把植树造林、爱护花草树木做为自觉的行动。总之，教材中“读一读”短文，具有很强趣味性、知识性、思想性，只要老师在备课中足够重视，指导得法，对提高学生整体素质都能收到很好的效果。

2.启发学生“想一想”，训练学生的思维方法。

从教育过程实施的动态发展来看，素质教育的核心是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养，使身心两方面的潜能都能获得提高，使发展呈现一种生动活泼的态势。初中地理新教材122个“想一想”栏目巧妙、新奇蕴疑地向学生提出了200个思考问题，有力地推动了课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快活泼的课堂气氛，增强学生学习的主动性和积极性创造了极为有利的条件。“不愤不启，不绯不发”，我在课堂教学中，遵循“教学有法，教无定法”的原则，从实际出发，适时采用多种提问方式，启迪学生思维，激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，增进师生交流，使学生自然而然愉悦地发挥情感和意志的作用上好地理课。例如在学习《地球表面水陆面积所占比例》时，让学生想一想“人们当初给地球起名的时候，为什么把它叫做‘地球’而不叫做‘水球’呢？”；在学习《世界人口》时，提问“能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口平均分布呢？说出能或不能的理由。”在学习《中国省级行政区划》时，请学生猜一猜“船出长江口”、“银河渡口”、“碧波万倾”几个谜语各指哪些省市等。使学生在愉快活泼的气氛中掌握了必要的地理知识。

3.组织学生“做一做”，培养学生的实践能力。

素质是社会实践中逐渐发育和成熟起来的，地理教学对学生素质的培养，必须加强教学实践活动。如练习、实验、参观、制作教具，观察天象，考察环境，进行气象观测，地震监测，地质地貌考查，举办地理活动室等，是地理教学中理论联系实际进行实践活动的主要方面，对学生掌握地理知识，培养学生的素质和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”栏目，在指导学生进行地理实践活动方面具有很强的优势。我在教学中对这一栏目所作的要求，或让学生独立完成，或分组完成，或师生共同完成。从讲《地球》一章让学生亲自转动地球仪，实验昼夜交替的现象，观察北京、伦敦、华盛顿的昼夜变化情况等简单的实践活动，到讲《南极洲》一章让学生收集关于南极州的报导、图片，举办小型展览等较复杂的实践活动，都要求学生亲自动手参与实践，使学生在多种实践活动中掌握地理知识，增长才干。这一栏目的教学与上述两个栏目相比难度更大一些，我除了经常提醒学生克服理论脱离实践、轻视实践的错误倾向外，还常常花很大气力帮助学生解决实践活动中所遇到的具体困难，有些实践活动，做到率先垂范。

读是想的基础，想是读的深化；做要靠想来指导，想要靠做来证明。初中地理新教材的“读一读”、“想一想”、“做一做”三个栏目，作为一个统一的整体，为地理教学向素质教育转轨，奠定了良好的基础，提供了有效的方法。

陆地卫星是为探测地球资源而发射升空的，它的运行轨道是中高度、近极地的近圆形轨道。卫

星携带的传感器以成像方式，按不同波段，将所探测的地物光谱特性，以深浅不同的色调构成图像，即为卫星图像。所得的不同波段的照片均为黑白照片，其上的灰阶（色调深浅的分级）代表了地物对该段电磁波的辐射强度。

目前，所用的卫星图像主要有两种：SPOT图像和LANDSAT图像。SPOT（地球考察卫星）是由法国政府于1986年1月21日发射的卫星遥感系统，轨道高度为832km，每隔26天覆盖地球表面一次，地面分辨率或像元尺寸为10*10m（全波段）和20*20m（多光谱波段）。LANDSAT是美国政府发射的系列地球资源技术卫星(ERTS)，其中LANDSAT-1在1972年7月23日发射升空，后来第2、3、4、5号陆地卫星也相继升空。LANDSAT-4的轨道高度为705km，每隔16天覆盖地球一遍，空间分辨率为80*80m（MSS，多光谱扫描仪）和30*30m（TM，专题制图仪，可见光及红外波段）。

我们通常所见的卫星照片，是用印刷方式对卫星收集的资料进行彩色合成。这种经过光学增强处理的照片，目标物体特征突出，易于识别，提高了可辨性。课本上所用的卫星照片大部分为LANDSAT彩色合成图像。

卫星图像是一种重要的信息源，因为它覆盖范围广，更新周期短，提供的信息量丰富，可以缩短工期，提高工作精度。彩色合成图像应用价值更大，因为它不仅清晰地保留了黑白照片的影像特征，而且使得地物影像得到彩色增强，特征醒目易读。例如，在地质调查中，根据地物影像的颜色差异，结合野外典型地区考察，进行构造、地层及岩浆岩解译和制图，为工程地质、水文地质、石油地质及地震地质等提供资料；利用图片中的各种影像特征，进行农林资源分布和土地利用状况解译制图，为农林布局和规划管理提供依据；它还广泛应用于道路选线、水资源调查和环境监测等方面。

目视判读首先要尽可能地收集工作地区的各种资料，分类整理，熟悉和了解该地区的地物性质、分布和变化。然后选择影像清晰突出的典型地区，确定影像与地物间的对应关系，结合地学原理（地物分布特征及配置规律），建立判读标志。目视判读标志主要有色调色彩和形态标志两种，地物形态要素包括宏观影像特征、地貌特征、水体特征、植物和土壤特征、线状地物特征（道路等）及其组合图案特征。

然而，随着现代化科学技术的飞速发展，特别是电子工业技术产品和大众传播媒介技术产品的不断开发、应用和普及，极大地缩短了人们与现实世界的时空距离。现在人们借助于电视机、录像机、录音机和影碟机等发达的视听工具，在家里便可以周游世界各地，领略世界各国的自然风光和人文景观，了解世界各国政治、经济、社会和文化的风云变换，重现自然界和人类社会的历史演进过程，展望未来世界和发展趋势等，使人们在观看过程中既享受到了其中的乐趣，又学到了相应的知识，实现了寓乐于教。

现代化视听技术和产品的广泛使用和普及与传统的地理教学手段形成了强烈的反差，使传统的地理教学手段面临着新的挑战。因此，如何改进传统地理教学手段，适应时代的要求，实现教学的现代化，弥补传统地理教学的缺陷，进而达到提高教学质量、增强学习乐趣和学习效果的目的，已经成为目前地理教学改革的重大课题。正是在这一背景前提下，将现代视听技术的电影、幻灯、电视、录音、微机等电气、声光设备，运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为地理教学服务的地理视听教学便应运而生。它以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。

目前，在世界上许多发达国家的地理教学中地理视听教学已被广泛的应用。运用地理视听教学不仅可以减轻教师负担，提高学生学习的主动性，而且有助于激发学生的学习兴趣，开发智力，强化记忆，大大提高地理教学质量。因此，地理视听教学已经成为今天地理教学手段现代化的重要标志，在地理教学中具有举足轻重的地位。

二、视听教学在地理教学中的作用

１．有利于激发学生学习动机

目前，很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：一方面它现在不是高考科目；而更为关键的另一方面则在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来，学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合，而地理视听教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。地理视听教学由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节、细节生动，极富趣味性，而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使原来比较抽象枯燥的地理事象，学起来不感到空洞乏味，有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此，大大增强了学生的好奇心，引起他们学习地理的兴趣和热忱，注意力集中，课堂气氛活跃，进而调动了学生的积极性，激发起学生强烈的学习动机和求知欲，达到了提高教学效果的目的。

例如，在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。

２．有利于培养学生智能的开发

我们都知道人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。传统地理教学手段，由于受各方面条件的限制，只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容，缺少大量真实形象有说服力的感情材料加以佐证，给学习掌握和理解地理知识带来了难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的。

比如，在讲“火山”之前，先放一段火山爆发时的奇景：乱石飞天、浓烟滚滚，十分壮观。学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果。火山是怎样形成的呢？它的分布有规律吗？火山爆发时毁坏家园，造成人员伤亡，那么，它只有其害而无益吗？等等。另外，地理视听教学还有助于学生左右大脑的协调发展。人的大脑由左右两个不同功能的半脑组成。左脑主管语言处理，进行抽象思维、集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。视听教学与传统教学手段的有机结合，实现了两个半脑的综合开发，克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性，从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能。

３．有利于学生记忆能力的提高

地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼，甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的重要性。地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记１０％，单纯听到能识记２０％，单纯看到能识记３０％，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到６５％。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。

三、地理视听教学过程中应注意的问题

随着人们对地理视听教学这一新手段、新方式在地理教学过程中的地位和作用的认识的不断提高，地理视听教学手段必将在地理教学中得到普及和广泛应用。但是，我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。

１．注意视听教学与传统教学的有机结合

P>地理视听教学通过电影、幻灯、电视、录像、投影等多样化现代视听媒体手段的运用，极大地丰富了地理课堂教学的内容，取得了良好的教学效果。但是我们必须清楚地认识到视听教学手段的运用并不是对传统教学的否定，而是在现代技术基础上对传统教学手段的新发展。实际上各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对的表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的，发挥媒体的特殊作用。如果在教学过程中过分突出视听媒体，甚至采用满堂灌，是不可取的。

实验表明：在一堂讲授课上适当地使用３件～７件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长１５分钟左右的电视录像、５分钟～１０分钟电影，或听３分钟～５分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们所运用的教学媒体与教学目的、教学内容、教学原则和教学方法是否相适应、相协同。只有在相互联系中遵循整体性、目的性、协同性、实效性、最优化等基本原则，实现各种媒体的优化选择与组合，才能达到最佳的教学效果，从而完成教学任务。

２．注重视听教材的合理选择

视听教材提供给学生的画面场景，既有声音，又有图像，还有色彩及动态，因此，大大提高了教学效果，但视听教材的选择不应单纯片面追求画面及内容的趣味性，而应摆好科学性、思想性与趣味性的关系。要按照科学性是基础，思想性是灵魂，趣味性是手段的原则选材。

地理学的内容十分广泛，地理视听教材又丰富多彩。因此，在地理教学过程中，决不能不加选择的、凡是与地理教学有关的视听教材通通运用，而是要针对地理教学的重点和难点，以及学生认识、理解和掌握的程度加以适当选材运用。

地理视听教学，还受不同年龄学生的生理、心理发展特点和认识规律的过程所限制。一般来讲，初中学生由于年龄较小，注意力不够稳定，不能长时间地集中，但他们机械记忆、形象思维都占优势。因此，在选材上要注意有声有色、形象生动、具体直观的材料，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使之更好地理解、巩固知识，促进观察力的发展和思维积极化；高中生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力进一步增强，逐步形成了一定的理念。因此，在选材上不应仅满足于提供形象、直观的材料，而应更加注重带有启发诱导性、独立思考性强的材料，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。

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