农村初中学生良好习惯 养成策略的研究和实践
农村初中学生良好习惯 养成策略的研究和实践
一、课题研究的背景：
我们学校是一所以初中为主的农村完中，农村初中学生占初中学生的70%，而在习惯养成问题上，农村初中学生要差于城镇学生。我们从学生字迹、口头表达、按时作业、准时到校、个人卫生、保持整洁、尊敬老师、关于与同学交往等方面的调查情况来看，农村学生的习惯要差一些。
从教育学的意义上来说，人的个性发展是丰富、有力而富有弹性的、是可塑的。尤其是初中学生，他们的年龄一般在13—16岁之间，是人的生理和心理飞速发展的一个时候，这也势必会对其原有的习惯产生深刻的影响，从而在原有的基础上发生深刻的变化。学校教育应该抓住这一时机对学生施以积极的影响，矫治学生的一些不良习惯，培养良好的习惯，改善其习惯的构成。
初中阶段的教育属公民的义务制教育，是公民的基础教育。当前我们的基础教育正由应试教育转向素质教育，素质教育是国民教育，它面向每一个公民，它提倡一种平等的教育观，它注重人的素质全面的发展和提高，它认为教育不仅要教给学生知识，更要让学生学会学习、学会做人、学会生活、学会创造。关注学生良好习惯的养成就是在关注学生素质的全面提高，农村初中学生在刚入初中时成绩与城镇学生相比较相差不大，但其实质性的东西，也就是习惯的构成较差，影响了其今后的发展，如不注意矫治，则日后的差异性会随着教学内容的增多而日益显现。因此，我们提出农村初中学生良好习惯养成策略的研究也是基于对我校的教育改革和发展的认识，是学校教育由应试教育向素质教育转轨的客观需要。
另外，本课题的提出也是为适应人的终身教育的要求。教育工作的一个重要特点就是“它的最后结果不是今天或明天就能看到的，而是需要经过很长时间才见分晓的”（苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》。注重学生良好习惯的培养就是在关注学生今后的发展，关注人的可持续性发展，良好习惯的养成为学生今后的发展奠定良好的基础。终身教育观念的提出是现代教育的一个重要特征，那种不异以牺牲学生良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯为赢得学生学习成绩一时提高的应试教育应遭到摒弃。
二、研究和实践结果:
几年来，我们围绕农村初中学生习惯的养成，结合学校的教育、教学实践开展了本课题的研究。
（一）全面了解情况，主动去发现学生习惯养成方面存在的问题和学生的个性差异。1997年9月、10月，重点对初一三个班进行问卷调查，内容主要涉及到行为习惯、学习习惯、生活习惯以及个性特点等。并经数据统计，结果如下：学生的行为习惯形成率55%，学习习惯形成率46%，生活习惯形成率42%，同时召开了部分学生座谈会，部分家长座谈会。了解到学生中在习惯养成上存在的问题较多，需要去研究，去制定实施方案。
（二）、探索建立了一整套学校的班级和学生的考核机制，增强了学校德育工作的实效性，使学校的德育工作取得了显著成果。
农村初中学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治是复杂的、系统的、又是一个长期性的问题，这里就需要把学生习惯培养的内容细化和实化。我们把学生的良好习惯分为良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，然后再把这三方面再细化，如学习习惯方面，我们又把它分为良好的上课习惯、作业习惯、预习习惯、复习习惯、考试习惯及课外阅读习惯等，对不同年级的同学分别订出不同的习惯培养目标。在把学生的良好的习惯构成细化、分化、目标化后，我们再对每个同学进行习惯养成的量化考核，每个班级都有以培养学生良好习惯为主要内容的学生操行等第记分条例和学生操行等第记分法，每周进行统计反馈、公布上墙，对学生的不良习惯表现进行扣分，对学生的良好习惯表现进行加分奖励，这样使学生的良好习惯的培养经常化、制度化，不因班主任或任课老师注意力的转移而转变。在学生良好习惯里养成进行细化、量化考核的基础上，我们学校对班级的学生良好习惯培养工作进行百分考核，把它作为班级创建优良班集体的主要内容。
通过几年的实践后，学校已逐步形成了完善的考核机制，学校的常规管理和其它德育工作也上了一个新的台阶。班级里地面更清洁了，桌子摆放更整齐了、课堂里学生的听课也更主动了、学生的作业本也更规范化了，校园里乱扔乱抛现象少了，随意涂画的没有了，校园也就更洁净、美丽了。也正是在这个基础上，近几年来这所拥有60多个教学班的农村普通中学从未发生过一件恶性事故，也没有一个学生违法犯罪，96年以来连续三年获市德育考核三等奖，99年又获市德育考核二等奖。
（三）形成了学校、家庭、社会相结合的良好的教育网络，这为学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治有了多方面教育力量的保证。
习惯是长时期形成的一种倾向性行为，无论是良好习惯的养成还是不良习惯的矫治都需要一个相当长时间的教育过程，在这个教育过程中各种教育力量必须一致。这样才能保证习惯培养的经常性，从而达到预期的效果，否则只能“三天打鱼两天晒网”。有的老师经常抱怨5＜2现象，即学校辛辛苦苦教育5天不好家庭和社会对学生2天的影响，这是由于学校教育与家庭、社会教育不一致，相矛盾的缘故。
基于以上认识，我们在农村初中学生良好习惯养成教育问题上，始终保持与家庭和社区的积极联系，我们学校的家校联系成了我校的一大办学特色。我校每学期至少召开两次全体学生的家长会，平时又不定期召开各种类型的家长座谈会，及时地了解家庭教育的动态，及时发现其中存在的问题。学校成立了家长委员会，对于学校在学生管理方面的一些重大决策事先听取家长委员会的意见，学校还设立了家长学校，编写了家教刊物，对于家庭教育进行科学的指导。在我们学校，每个学生都有自己的家校联系卡，在这卡上，学校把学生习惯养成的要求和目标及在校表现明确地反馈给学生及学生家长，家长把子女在家庭里的表现再反馈给学校，这样学校和家庭教育更和谐、更一致了。
在农村初中学生的习惯养成，我们还积极争取社会的支持。为防止农村初中学生进入游戏机房，防止他们涉入一些不健康书摊，受不健康书刊的侵害，我们经常性地与公安、工商、文化管理部门保持联系，不断地整顿学校周围的环境。我们还与关工委、法院、检察院联系，邀请有关人员到校作革命传统教育讲座，法制教育讲座。这一些都为学生的健康发展，为学生不良习惯的矫治和良好习惯的养成创造了一个良好的外部条件。
（四）在课题的研究和实践过程中，学校进一步理清了学校管理的思路，许多教师的教育观念也得到的转变。
由于受应试教育的影响，一些教师始终把学生学习成绩的提高作为自已教育和教学追求的最高目标，而对学生的良好习惯养成不闻不问，有时甚至以牺牲学生良好的习惯为代价以求得成绩的一时的优秀，如挤掉学生的下课时间用于学习，影响的学生休息习惯的养成。又如搞“题海战”，使学生学习时间延长到晚上十一、二点，要求家长只管子女的学习，让学生“衣来伸手、饭来张口“，影响了学生良好生活习惯的养成。这些教育观念都影响了学生的健康成长，与素质教育的要求是格格不入的。在全国深化教育改革，努力推进素质教育的形势下，我们提出了学习良好习惯养成策略的研究和实践，对我校深入开展素质教育、切实转变教师的教育观念有着十分积极的意义。素质教育与培养学生良好习惯的共同之处在于都注重人的可持续发展，注重健康人格的培养。在课题研究和实践过程中，一批深受高一级学校欢迎的有巨大发展潜力的学生脱颖而出，纷纷成为各类重点中学争取的对象，而相对的市控分数线以下的初中学生人数在逐年地下降，一个个优秀的班集体也脱颖而出，受到了各级政府的表彰，最重要的是一个个优秀教师脱颖而出，成为全市的各教师，成为家长的争先“择班”的对象。
在课题的研究和实践过程中，学校也进一步理清了管理思路；提出了“以学生习惯的管理为基础，以学生良好习惯的养成为重点，注重学生素质的全面发展和提高，关注学生的健康和发展”，这样一条管理思路。
（五）、形成了农村初中学生不良习惯矫治和良好习惯养成的一些策略机制。
在课题的研究和实践中，我们总结经了一些行之有效的农村初中学生良好习惯养成的策略：
1、科学量化管理策略。即科学也认识学生的习惯结构，把学生的习惯要求分化、细化、量化，从而规范学生的言行举止。
2、家校联系策略。促进家校沟通，使教育同步一致，也使学生校内外言行一致，再加强同家长之间的沟通，增强教育效果。教育家长，不仅关心子女的生活、学习，更要关心子女习惯的养成。
3、学科定位策略。学科教师必须在学科教学中，设计对学生习惯养成的教育策略，并贯穿在课堂内外，也就是说，学科教学必须把学生习惯的养成和知识的传递、能力的培养紧密地结合在一起。
4、小步子策略。对于所有期待的习惯难于一举实现的，就采取不断时接近法。如学生的写字习惯一下子很难达到彻底的改变，那只能先从字迹端正、清楚开始，逐步地要求其美观、成体。
5、抓具体、抓经常策略。习惯的养成关键是常抓不懈，不要因某些特殊的事情而影响习惯的继续。如早锻炼习惯、不能因下雨、考试等而放松要求，其它如打扫卫生，认真作业等都是如此，否则将功亏一篑。在习惯问题上还应抓实、抓具体，学校要精心规划、具体部署、分步训练、逐条评查，不经过大量而细致的工作形成习惯，那是空话。
6、常督促、勤反馈策略。对于学生的各方面习惯的表现应经常督促、评查，及时地批评或表扬。离开评查、监督，那么再好的计划都将落实，而评查监督的结果对反馈给学生、家长和老师、督促的人员可以是老师，也可以是学生。把结果及时告知当事人，公布上墙，这是提高效率的可行之举。
7、年级差异策略。对于不同年级的农村初中学生在习惯要求上可提出不同的目标，初一可着重考虑如何矫治以前的不良习惯，培养适应新学校、新年级、新学科的良好习惯；初二可着重培养学生的提高自主意识和自主能力的一些习惯，如交友习惯、课外阅读习惯等；初三可继续培养和提高学生的自主意识和自主能力的习惯，如：复习习惯、与异性交往的良好习惯、自主选择决策的习惯等。
在几年的实践和研究中，我们不断地深化和扩展对农村初中学生良好习惯养成的认识，把它融入到学校的各项管理中去，融入到具体的教育和教学中，引导学生认识习惯养成的目标和要求，把它内化为自身素质的目标。
三、讨论和建议
经过一段时间的研究和实践，我们认为农村中学生良好习惯养成策略的研究极具有实用价值，也顺应了素质教育的要求。在研究和实践中，我们感到困惑的主要有：
1、农村初中学生的家庭教育、社区教育与学校教育的差异仍是学生良好习惯养成的巨大障碍。我们注意到学生良好习惯状况的差异呈现区域性分布，有的村民风好、精神文明建设好，所属的学生的习惯状况就相对要好。另外我们的培养计划又可能时时地为社会的一些不良因素所打扰，如有的个体商店为赚钱引诱学生赌钱、抽烟等，电脑网吧的流行等等。有的老师抱怨说，我们是在与电脑、电视、个体老板争夺对学生的影响力。
2、习惯养成与素质教育的关系如何。这个问题应进一步研究，进一步认清两者的区别与联系，认清习惯与创新精神和创新能力培养的关系，习惯的养成是碍还是有利于创新能力的发展。
3、良好习惯的养成是初中还是小学的主要任务。教育界有些人士认为学生习惯的形成主要是在小学时期，一旦形成就很难纠正。我们则认为在特定的环境和条件下，初中学生良好习惯是能够形成的，不良习惯是能够得到矫治的。
在本阶段实践有研究的基础上，我们对今后的工作提出如下建议：
1、进一步完善学生的操行等第记分法和班级的考核，使之更科学合理，更规范可行，在考核中进一步突出学生的自我管理、自我发展的作用。
2、对于农村初中学生中的特殊群体予以更多的关注，这些特殊的群体是：寄宿的、“买户口”进城、父母在外做生意的等这群长期不在父母身边的同学，他们需要我们去用心理解和关心。
3、利用家长学校和家教刊物，对农村初中学生的家长进行专门的培训，加强科学指导。进一步强调家长的示范作用，明确要让学生形成好习惯，家长首先要改掉一些不良习惯，让家长懂得“身教于言教”。
这个课题的研究和实践有实际价值，是值得不断探索的，它不局限于某一范围，某一阶段。本报告也只是近几年的总结而已。我们以为，这种实践和研究所具有的价值将会随着挖掘的深度和广度进一步得到显示，进一步得到推广和应用。