论师生间的态度定势

作者：陈奇峰

内容摘要：
        师生间能否互相尊重，和谐相处，教师起了关键的作用。本文就师生间态度定势形成的有关问题，从自身的实践与体会，阐述促进良好态度定势形成的有关做法。

主 题 词：师生  态度定势
     
    田野里的一棵棵嫩绿的幼苗，如果遇上一个勤劳的农民，辛勤地除草、松土，加上滋润的微风细雨和温暖的阳光，它们必然茁壮地成长；但主人若是一个懒汉，任其自生自灭，若遇上暴雨、狂风，那末，它们哪能摆脱夭折的命运呢？！同样，在德育工作过程中，师生间培养良好的态度定势是十分必要的，因为良好的态度定势是师生沟通的桥梁。所谓定势，是由先前影响而形成的比较固着的心理准备状态，而师生间的态度定势是在教与学的双边活动中教师对学生和学生对教师的比较固定的态度。
    下面谈谈良好的态度定势在德育工作中的作用以及如何培养良好的态度定势。
    一、教师是形成良好的态度定势的关键
    俗话说：“教者父母心”。首先，教师要热爱学生，关心学生，没有爱就没有教育，爱是教育学生的前提；第二，教师对差生应持“一分为二”的观点，要正确对待学生的缺点；第三，教师要做到以身作则，言传身教，要以自己良好的一言一行影响学生。只有这样，学生才会对教师产生好感，久而久之便会形成良好的态度定势，使我们对学生的德育工作形成一个良好的开端；否则，我们的德育工作是很难开展的。工作中的一次经历，使我吸取了一次深刻的教训，也得到了一个宝贵的经验。事情是这样的，一次上语文课，同学们告诉我，课室后排的一位男同学哭了，我随即问：“是谁弄哭这位同学的？”“是梁伟立，是梁伟立打他。”一时间，几只小手不约而同地指向正在哭鼻子那位同学的同桌。呀，原来又是你这个调皮鬼，不但不认真准备上课，还打同学，真是岂有此理！我冒火了，我大步走到他跟前，用恼怒而厌恶的目光盯着他，严厉地喝道：“你这么不听话，还弄哭同学，你是来做什么的？不想读书，你就给我滚！”我深信不疑，一定是梁伟立这个调皮鬼欺负同学了。谁知，当我正骂得兴起时，这个小家伙突然拍案而起，大声吼道：“不读就不读，他娘的……”啊，竟骂起老师的娘来了！我火上加油，又严厉训斥了他一顿……一堂课就是在这样不愉快的气氛下开始的。
    下课后，我冷静下来，总觉得事情有点不寻常，一个小孩子为何有如此胆量，一定另有原因。待同学们走后，我把他留下来，我改变了态度，温和而诚恳地先向他道歉，然后耐心地和他谈心，了解事情的真相。经过近一小时的长谈，他终于详细地说出了真相，并承认了自己的错误，原来两次打架都是那位哭鼻子的同学引起的，他只是“胜利者”而已，然而老师却不问因由，把责任全推在他身上，叫他怎不委屈而又愤慨呢？我一向认为，纯厚的孩子都是好的，而调皮的孩子一定是丑人。这是多么错误的态度定势啊！是它令我做了一件严重伤害学生自尊心的错事，教训多么深刻！
    某些老师，在对差生或调皮学生教育时总是先漫骂一顿，然后开展工作，有的在批评学生时甚至是在拧着小孩子 的耳朵下进行的；有的会摆起高高在上的架势，总爱说：“你怎么能用这样的态度对老师？”这样在师生活动过程中，必定形成不良的态度定势，教师认为学生一切都是坏的，学生一定会产生逆反心理，认为老师是荷刻的、可恶的。一旦这种定势定型了，那么，我们对差生的工作就只有浪费唇舌，因为他们已打心眼里厌恶老师。敬爱的老师们啊，我们在对差生进行严格的教育前为什么不能宽容一点，让孩子们好受一些呢？他们毕竟是孩子，而我们呢，毕竟是懂知识，有修养的人民教师啊！韩愈说得好：“师者，所以传道、授业、解惑也！”
    由此，我认为养成良好的态度定势教师要做好以下几点：
    1、良好的教师个性
    一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者。教师的个性，前苏联教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性：教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”教育专家之所以如此论述，就是因为教师个性潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化；富有个性魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格，使学生迷恋而爱听他的教诲。由此可见，在全面推进素质教育的今天，热爱学生，培养学生良好的个性品质，使其得以全面发展，是教师取得成就的关键。
    2、注重学生心理发展
    教师除了面向全体学生的教育之外，还应该用敏锐的目光，捕捉一些个别学生的异常表现，从他们的眼神，语言、行动中揣摩其内心细致微小的变化及心理活动，以便及时抓住有利时机，对症下药。否则，不仅会错过教育的良好时机，还有可能在无意中伤害了学生，造成师生间感情淡薄，甚至产生对立情绪，使学生失去信心。这一点对态度定势的形成尤为重要。一方面：我们现在面对的学生是独生子女群体，在情感的要求上有其特殊性。平时他们得到太多长辈的关爱与呵护，但缺少兄弟姐妹之间的交流，有的甚至产生交流障碍，在情感上产生某种缺陷。老师虽不能够去弥补，却可以在他们出现问题时，及时出现在他们身旁，以师长、朋友的身份听他们倾诉，理解他们、帮助他们，把关爱传递在每句话、每个动作，每个眼神中，用爱去焕发他们的自尊、自信。另一方面：现在教育工作该重视学生的心理特点。学生正值成长期，心理准备难免不充足，对自己心理变化并未认识和接受，不能把握自己的心理活动规律，从而积极的调节自己的心理状态，以适应环境。我们做教师的应该多一些心理方面的知识，学会诊断学生的心理疾病，准确把握学生思想脉搏，避免那种盲目的工作方式、方法，避免把学生心理问题一概当成思想问题看待，使问题不能得到及时解决而加重学生的心理疾病，甚至影响他的一生。
    3、建立新型的师生关系
    要从建立新型的师生关系着手，主要包含以下几方面：
    （1）情感关系。要建立一种民主平等或充满信任的友好关系，使师生心理距度达到和谐的程度，要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中。因此，班主任工作必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出发点。如果在德育教育工作中，一味地阐述道理，而忽视感情的沟通，学生听起来枯燥无味，就不可能达到预期的效果。相反，如果师生是建立在情感关系的教育，这样效果就会截然相反。比如，当学生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，班主任应该及时跟学生分析具体情况，并提出下一个目标以做到“胜不骄”，而当学生遇到挫折，遭到挫败时，犯错误时，情绪往往比较低落，班主任更应该及时与学生交谈，找出失败或犯错误的原因，提出相应的对策措施，并给予他们极大的鼓舞力，从而激发学生的“斗志”，达到“败不绥”的效果。根据罗森塔尔效应，鼓励和期望是前进的动力。班主任应多鼓励，少批评，想办法调动学生的积极性，要尊重学生、信任学生和理解学生，从而来增师生的情感关系，达到师生间的沟通、共识。
    （2）地位关系。传统教育中师生关系，是学生依附、适应教师。也就是学生处在从属于教师的地位上，但是新型师生关系是民主平等的朋友式的关系，要求教师为了学生更主动、更活泼地学习、生活、处事，应努力地适应学生，要充分发挥学生的主体性。这样才能使师生的心理距度拉近，达到学生的德育内化教育。
    二、学生态度定势的无意识心理的特点
    心理学表明，道德的一个重要特点，就是依靠习惯的力量来调节自己的行为，而对习惯起作用的心理学基础是人们的无意识。它的表现形式很多，习惯就是其中一种常见的无意识心理的反应。个体的习惯一旦形成，将会产生相对稳定的态度定势，渗透到生活领域，不自觉地演变成为个人内在的东西，自发地支配着人的言行举止。那么学生的习惯这一无意识心理主要有哪些特点呢？依我看主要有以下五点：
    1、盲目性。他们好新奇，从众心理较强。对社会上新奇的言行十分敏感，产生一种迫切的追求心理。但由于涉世不深，辨别能力差，面临着各种各样的风俗、习惯、时风时尚的包围，往往不分是非良莠，盲目地随从仿效。当某种习俗经过多次重复模拟，逐步渗透到他们心理底层，便形成一种心理定势。
    2、偶然性。学生有些习惯的萌发，是由于受到成人（特别是教师和家长）的赞赏、同情、默许，或是受到教育者的“过分注意”，使他们无意识心理在不知不觉中得到强化，逐步形成习惯。这些习惯的产生，经常是偶然的、微妙的，不易被本人和他人察觉。
        3、可塑性。学生正从幼稚向成熟过渡，性格还未定型，对周围事物的认识比较单纯天真。无意识心理活动，容易随着主客观条件的变化而变化，尚不能完全自觉地调节、支配和控制自己的心理和行为。因此，他们的习惯并不像成人那么稳定、执拗，具有一定的可塑性。
    4、逆反性。他们生理上发生了显著变化，不仅为其心理发展奠定了基础，也打乱了心理平衡，内心蕴藏着许多矛盾。出于诸多原因，有时无法摆脱，自发地产生一种“心理抗体”，出现了逆反心理和行为。学校或家庭反复强调的道德修养和行为习惯，有的学生却认为是区区小事，不值得小题大作，表现在行为上我行我素，甚至反其道而行之。不少不良行为习惯就是在这种无意识心理指导下而形成的。
    5、两极性。无意识活动在学生身上表现出比较突出的两极性，良好习惯与不良习惯都有可能发生，通过有效的教育手段，不良习惯是完全可以得到转化和改变的。但是，若听之任之，后果是不堪设想的，很可能养成恶习，甚至导致犯罪。
    大量事实表明，学生无意识心理还具有鲜明的二重性。对道德行为习惯的养成，积极的、消极的影响同时存在。有可能成为心理动力，促进良习的形成；也有可能成为心理障碍，滋长不良习惯，甚至恶习的产生。
    三、多种形式相结合，促进良好态度定势的形成
    师生间要培养良好的态度定势，单有爱心是不够的，不但要使学生觉得你可亲，还要使他们觉得你有趣，有才能。因此运用多种形式对学生进行德育教育，才能使孩子们更愉快地接受教育，从而使我们的工作收到事半功倍的效果。
    1、说理教育法   说理，就是以理服人，通过摆事实讲道理，感染学生，使他们从人物的言行中受到启迪。当然，说理还要做到生动有趣，抓住时机和要有耐心，并提出要求，让学生用行动相结合。
    2、情境教育法   具体的情境对学生情感起着很大的陶冶作用。成语里“身临其境”便是这个道理。首先，是教师对学生的爱，爱可以产生无穷的力量。当一个差生发觉他的老师没有厌恶、嫌弃自己，而是一如既往地关心、爱护自己，那么，他定会在老师温暖的怀抱中努力学习，力求进步。相反，学生便会产生自暴自弃或抵触老师的情绪。其次，是环境陶冶，无论是班级中学生间的团结气氛或学习气氛，以及社会上环境因素都会对学生产生一定的影响，因此，教师一定要对几种因素充分了解，利用良好的环境因素陶冶学生装的思想情操。第三，是艺术陶冶，高尔基说：“艺术就是力量，就是战斗的号角，就是思想火花。”因此，我们教师应充分利用各种艺术作品陶冶学生的情操，诸如美术的、文学的、音乐的、雕刻的、舞蹈的、电影的……
    3、实际锻炼法   说理教育必须和实际锻炼相结合，才能使学生真正养成良好的品德。因此，教师必须在学生明白道理的基础上让学生从小事做起，如坚持打扫卫生，多做家务，帮助老人小孩等，使学生在实践中认识做好事的意义。
    4、榜样示范法   这种方法是老师们通用的方法，运用校内外积极的参照群体，以榜样的优秀素养感召学生，以他们良好的道德习惯为模仿依据，在是非、正误的较量中，战胜“非我”，严于律已，提高主体意识的成熟度。教师要有针对性地选取榜样，如老一辈革命家的故事、雷锋的故事、小英雄的故事以及学校班级的新人新事等。学生在老师生动有趣的故事的感染下，定会得到真、善、美的启迪。
    人们对许多东西都有趋向、接受的内在倾向，即对这些东西具有积极的态度。但是，在社会情境中，个体必须克制自己的某些欲望，使自己的行为符合社会上约定俗成的行为规范，符合自己内心的价值观念、信仰。这种克制就是抵制各种诱惑的意志努力。当一种道德行为无需意志努力时，我们就称这种道德行为已成为习惯了。在用班杜拉的模式所进行的另一些研究中，儿童观察成人帮助别人的榜样，然后研究者试图评定儿童在观察后模仿帮助、捐赠等利他行为的程度。在大多数情况下，当榜样举止慷慨时，儿童也以相仿的方式作出反应。布赖恩（M.M.Bryan，1972）等人的研究发现，如果榜样将所有物分给别人，儿童也会与成人分享所有。如果他们看到榜样把自己参加比赛的奖品捐献给慈善团体的话，他们也会这样做；如果榜样不这样做，儿童自己就会留下奖品。研究还发现，诸如“你应该给……”，“给别人东西是好的”和“给人希望让人快乐”等等言词劝告，对儿童外显的亲社会行为没有什么影响。当榜样劝诫他人从善，而自己表现贪婪时，儿童的行为受其行为的影响，而不是受其口头表白的影响。确实，成人一露伪善，就会产生出伪善的儿童。
    5、品德评价法   这种方法通过对学生行为给予肯定、或否定的一种评价方法。通过肯定或否定的评价，使学生认清自己品德行为的正误性，从而引导他们发扬优点，克服缺点，但我们要注意多用正面评价方法，古语云：“数子十过，不如奖子一功。”只有在充分挖掘学生的发光点的前提下，然后指出学生的不足之处，这样才能促进学生的积极性。
    只有通过以上多种方法的齐施并举，孩子们才会觉得他们的老师不是古板的，吹毛求疵的，而是平易近人的，有办法的老师，学生才会敬佩你。这样在孩子们的心目中，老师变成了超过其父母成为最可敬、最信赖的人了。这种良好的态度定势必然为我们的德育工作铺平了道路。
    师生间有两座桥，一座是危险之桥，一座是光明之桥，错误的态度定势形成了危险之桥，它随时会骤然崩塌，使学生掉下万丈深渊；而良好的态度定势却造就了光明之桥，它时刻象明灯一样，引领孩子们走向光明的彼岸。祖国的百花园里有一株株小树苗，请洒给他们温暖的阳光和滋润的雨露，努力培育他们成为祖国的栋梁之材。
    请记住，我们的教鞭下有很多调皮的“牛顿”、“爱迪生”、“华罗庚” ……

参考文献：
    （1）《教育心理学概述》。
    （2）《人民教育》。
    （3）班杜拉的模式、米斯切尔、布赖恩等人的研究发现。
    （4）贝斯特（Best J.B.）,（1998）,《认知心理学》。
    （5）郑昭明（1997）：《认知心理学》
    （6）彭聃龄（1995）〈大陆认知心理学研究的回顾与展望〉，《本土心理学研究》。

                           http://www.edunb.com/Article/qtlw/suzhi/200511/2860.html