选修5”课标要求的把握
选修5”课标要求的把握－主要自然灾害的类型与分布（一）
1．列举自然灾害的主要类型
自然灾害是伴随着地球演化过程的一种自然变异过程和现象，会给人类的生存和社会发展带来祸害。在人类社会、经济、文化发达的今天，人类更加体会到它的危害性。
对自然灾害依据不同分类原则，可以有多种分类方法。若以地球所处宇宙环境和地球表面海陆分布来划分，有天文灾害，如宇宙射线等；陆地灾害，如地震、火山、台风等；海洋灾害，如海洋面升高、厄尔尼诺现象等。若以地球4大圈层及成灾原因来划分，有大气圈灾害，如龙卷风、暴雨、寒潮等；水圈灾害，如洪涝、风暴潮、海啸等；岩石圈灾害，如山崩、泥石流、荒漠化等；生物圈灾害，如虫灾、鼠灾等。若以自然灾害波及范围分类，有全球性灾害，如磁暴等；区域性灾害，如洪涝、沙漠化等；微域性灾害，如地裂缝、地面下陷等。若以自然灾害出现时间的先后划分，有原生灾害、次生灾害等。任何一种分类都有优缺点，采用何种分类可由教材编写者和教师决定。
在编写教材和教学时，可以重点介绍一种分类方法，同时简要介绍别的分类方法，以培养学生用多角度思维认识地理事物或现象的能力。下面是以地球所处宇宙环境和地球表面海陆分布划分自然灾害类型的例子。
“选修5”课标要求的把握－主要自然灾害的类型与分布（二）
2．结合实例，简述自然灾害的主要特点
总的来看，自然灾害的特点是：广泛性与区域性、突发性与永久性、频繁性与不确定性、周期性与不重复性、不可避免性与损失严重性以及灾害之间的关联性等。
学生由于受活动范围、思维能力和知识基础的限制，要他们举出很多自然灾害的事例，然后再抽象概括出自然灾害的主要特点有些勉为其难。因此，建议采用案例教学的方法。案例教学是使用典型事例学习一般原理的课程学习方式。它便于学生理解知识，有利于学生思维能力的提高，有利于培养学生解决实际问题的能力，教学效果好。在案例教学中应注意的是：首先，所选用的案例必须源于自然灾害事实；其次，案例要精选，必须有典型意义；再次，案例要适应教学改革现状和学生学习现状。通过案例教学，学生明白自然灾害的特点后，再由学生举出一些自然灾害事例，并说明它们各具有什么特点，即“对号入座”，理解会更加深刻。下面是有关地质灾害关联性的案例。
一个地域内的地质灾害可能有若干种，它们在成因上是关联的。例如，我国川、滇、黔接壤地带，形成了以地震、滑坡、泥石流为主的灾害系统。这是因为该地带现代地壳活动强烈，地震频发，震级高。由于地壳活动强烈，山体中断裂发育，岩石破碎，风化严重，加上干湿季分明，暴雨集中，促使滑坡、泥石流灾害突发。
“选修5”课标要求的把握－主要自然灾害的类型与分布（三）
3．运用资料，说明人类活动对自然灾害的影响
本条“标准”从人类主观能动性出发，突出了人地关系。一方面我们可以看到，随着世界人口的迅速增长，同一程度灾害发生在当前人口密度下，要比若干年前造成的损失大得多，而且这种趋势还在加强；由于人类对环境、资源的破坏作用在加剧，使自然灾害类型不断增加，发生周期不断缩短，分布范围不断扩大，危害程度在某些地区不断加强。另一方面，我们还可以看到，人类在发展过程中，逐渐学会了对自然灾害的研究与治理工作，谋求化害为利。此外，由于各国政府及相关职能部门对自然灾害的重视程度和防治措施不同，同一能量级的灾害在不同国家产生的破坏作用也不同。如果早做防范，则损失小；如果毫无准备，则损失大。
从历史发展看，人类与自然灾害的关系经历了四个发展阶段：
在编写教材时，可以包含上述内容，以便于学生总体把握人类对自然灾害的影响。
本条“标准”中的“资料”指有关典型事例、地图、统计图表、数据等信息。所用资料应翔实、准确、说服力强。
“选修5”课标要求的把握－主要自然灾害的类型与分布（四）
4．运用地图，说明世界主要自然灾害带的分布
部分自然灾害在地球表面有较明显的带状分布现象；另外，在地球表面一些带状地区，多种自然灾害频繁发生，危害严重。如地震灾害分布有：环太平洋地震带、阿尔卑斯——喜马拉雅地震带、东非大裂谷地震带等。气象灾害是最具有地带性规律的灾害：寒带、亚寒带是寒潮源地，温带有暴雨、干旱，热带有台风、暴雨等灾害。从世界多灾害地区看：环太平洋、欧亚大陆边缘地带多灾害；温带多灾害；平原、盆地地区多灾害；大江大河中下游地区多灾害。此外，地球上还有一些生态环境脆弱带，抵抗外部干扰能力差，易产生灾害。以上关于世界主要自然灾害带的说法很多，不可能也无必要一一详述。但是世界主要地震带应列为必学内容，其他再选部分灾害频发、波及面广、危害巨大的自然灾害带，以案例的方式进行教学。关于各种自然灾害带的划分方法，本条“标准”不要求学生掌握。本条“标准”突出了对地图应用能力的培养。地图一直被视为学习地理的“第二语言”，在地理课堂教学中有不可替代的作用。因此，在教材中必须有一定数量的有关自然灾害分布的专题地图。在本条“标准”的要求中，包括让学生运用地图说明和在地图上分析判读世界主要自然灾害带两个层次。在教学过程中，应针对本条“标准”，充分运用地图，使学生获取信息，并做“以文释图”或“以图释文”练习。
“选修5”课标要求的把握－我国的主要自然灾害（一）
1．运用地图，指出我国主要自然灾害的区域分布
本条“标准”中的“分布”有两层含义，包括某自然灾害或灾害带（区）的分布区域和自然灾害的多发时间。应在教学中予以注意。危害我国的自然灾害种类繁多，逐一学习其区域分布没有必要。为突出重点，《课程标准》限定了其中的3类9种。这3类9种自然灾害将在下面几条“标准”中也一一涉及，即地质地貌灾害中的地震、泥石流、滑坡，气象灾害中的台风、寒潮、干旱、洪涝，生物灾害中的虫灾、鼠灾等。应结合各地区的实际情况进行我国主要自然灾害区域分布的教学，充分运用各种自然灾害分布图，开展丰富多彩的教学活动，达到本条“标准”的学习目标。
若综合认识我国自然灾害空间分布，从全国范围看有三大灾害带。即沿海灾害带，多台风、风暴潮、暴雨、洪涝、干旱、海水入侵、地震等自然灾害；沿江灾害带，多暴雨、干旱、水土流失、滑坡、泥石流等自然灾害；山前灾害带，多地质地貌灾害，如地震、泥石流、滑坡以及冰雹等。另外，还可以把全国分为八个自然灾害区，即华北地震旱涝重灾区，华东华南旱涝台风多灾区，西北风沙水土流失多灾区，西南地震山灾多发区，东北旱涝低温灾害区，西部地震高寒灾害区，内蒙古暴风雪多灾区，台湾多地震区。上述涉及自然灾害区划的知识在《课程标准》中没有要求必须学习。但这些知识对学生宏观地认识我国自然灾害分布规律，因地制宜地采取防灾减灾措施有重要意义。因此在编写教材时也可以采用阅读、自学活动等各种形式予以简要介绍。
从“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国的情感”的课程目标出发，编写教材时是否有必要在“我国的主要自然灾害”的序言中，或在其正文后面用附录的形式摘要介绍我国自然灾害的特点（类型多样、损失巨大、分布广泛、具有明显的季节性、区域差异明显等），编写者可酌情考虑。
此外，我国是自然灾害类型最多，频次最多的国家，拥有世界上几乎所有的灾害类型。但是对所有影响我国的自然灾害进行统计分析后得到两条重要结论：中国是世界上地震灾害最严重的国家之一；洪涝和干旱灾害对我国的影响极为严重。因此，笔者建议可以将我国地震和洪涝、干旱灾害的有关内容作为一条主脉络，挑选内容充实的案例，编写教材。
“选修5”课标要求的把握－我国的主要自然灾害（二）
2．简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程
本条“标准”要求简述几种频繁发生，危害严重的地质地貌灾害的产生机制与发生过程。其涉及内容多，理论性强。然而本条“标准”要求是“简述”，再考虑到学生的知识基础，因此，所述道理不宜艰深。
地震是对人类影响最大的地质灾害，伤亡人员多，财产损失大。由于地壳构造的复杂性和震源区的不可直观性，地震孕育、发生的原因及机制至今尚无完满解答。但是，目前科学界比较公认的解释是：构造地震是由地壳板块运动造成的。此外，还有火山地震、陷落地震。所以，应以简述构造地震为主，并以环太平洋、地中海——喜马拉雅地震带为典型案例，采用案例教学方式。还可以附带简述其他自然外力对地震的诱发状况。
泥石流是在我国山区常见的地貌灾害。在教学中，应准确简述泥石流的三个基本形成条件，活动特征及其激发条件，并注意其他自然因素（如地质构造、岩性、水、植被等）和人类活动对泥石流形成所起的作用。
滑坡分布广、危害大，也是我国山区常见的地貌灾害。在教学中，应简述影响滑坡的自然和人类活动因素，并结合图像认识滑坡个体发育的阶段性规律以及古滑坡的形态识别。
“选修5”课标要求的把握－我国的主要自然灾害（三）
3．分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因
本条“标准”比上一条“标准”基本要求高，是“分析”，不是“简述”。旨在加强思维能力的培养和训练。这需要有一定的逻辑思维能力和判断能力，也需要一定的知识背景。考虑到学生知识基础和思维水平，在教学中应设置一定的疑问以增加思维动力，列举一些感性材料作为理性知识的素材，用准确、生动的语言和图像进行启发引导，提高学生学习兴趣。
气象灾害不仅死亡人数较多，而且经济损失最大。因此，分析气象灾害的成因有实用意义。
目前，大多数学者认为台风是热带弱小的扰动发展起来的。在教学中，要重点分析台风形成的两个条件（广阔的高温洋面，有利的流场——低空辐合流场与高空辐散流场相对应）。此外，还应该说明台风移动路线。
寒潮与冷性反气旋（冷高压）活动密切相关。同时，寒潮的酝酿和爆发又与一定的环流形势相联系。因此，在教学中要通过冷性反气旋与环流形势的变化关系来分析寒潮天气过程的形成与演变。此外，还应该说明寒潮的南下路线。
干旱是一个突出的世界性问题。干旱灾害是多种因素引起的，主要有气候变化和人类活动影响。其中人类活动影响体现了人地关系，在教学中应引起重视。
洪涝灾害是连续性的暴雨或短时间的大暴雨所造成的，使国民经济和人民财产蒙受巨大损失。在教学中，应认真分析暴雨的几个形成条件，降水等级与雨量。
“选修5”课标要求的把握－我国的主要自然灾害（三）
3．分析台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因
本条“标准”比上一条“标准”基本要求高，是“分析”，不是“简述”。旨在加强思维能力的培养和训练。这需要有一定的逻辑思维能力和判断能力，也需要一定的知识背景。考虑到学生知识基础和思维水平，在教学中应设置一定的疑问以增加思维动力，列举一些感性材料作为理性知识的素材，用准确、生动的语言和图像进行启发引导，提高学生学习兴趣。
气象灾害不仅死亡人数较多，而且经济损失最大。因此，分析气象灾害的成因有实用意义。
目前，大多数学者认为台风是热带弱小的扰动发展起来的。在教学中，要重点分析台风形成的两个条件（广阔的高温洋面，有利的流场——低空辐合流场与高空辐散流场相对应）。此外，还应该说明台风移动路线。
寒潮与冷性反气旋（冷高压）活动密切相关。同时，寒潮的酝酿和爆发又与一定的环流形势相联系。因此，在教学中要通过冷性反气旋与环流形势的变化关系来分析寒潮天气过程的形成与演变。此外，还应该说明寒潮的南下路线。
干旱是一个突出的世界性问题。干旱灾害是多种因素引起的，主要有气候变化和人类活动影响。其中人类活动影响体现了人地关系，在教学中应引起重视。
洪涝灾害是连续性的暴雨或短时间的大暴雨所造成的，使国民经济和人民财产蒙受巨大损失。在教学中，应认真分析暴雨的几个形成条件，降水等级与雨量。
“选修5”课标要求的把握－我国的主要自然灾害（四）
4．列举虫灾、鼠灾等生物灾害带来的主要危害
本条“标准”只涉及两种生物灾害的主要危害，突出了重点。虫灾、鼠灾使农业、林业遭受重大损失；同时老鼠还能传播多种疾病，给人类带来巨大灾难。这方面的事例很多。可在教学中列举典型案例（包括灾害发生的时间、地区、危害程度等），配合图像、图表、数据等加以说明。
“选修5”课标要求的把握－自然灾害与环境（一）
1．比较同一自然灾害造成的危害程度的地域差异
本条“标准”很重视学习方法的指导。在教学中，可采用专题比较、综合比较、中心问题比较、纵向或横向比较等方法，突出同一自然灾害造成危害程度的地域差异。
从时间维度上可进行纵向比较。如我国解放前后同一自然灾害状况下的死亡人数、财产损失程度有很大差异。同一块耕地，在过去生产力水平较低时，种植小麦、玉米，在产业结构调整后，种植烤烟、大棚蔬菜，在遭受同一自然灾害（如冰雹）后，灾害损失悬殊很大。进行上述这些比较还可实现热爱新中国的情感教育和辩证思维训练的教育目标。从空间维度上看，同一自然灾害所波及的各地域，由于自然要素、人类活动造成的影响及两者之间的关系可能差别很大，因而自然灾害的危害程度表现出很大差异性。地震灾害，其烈度与震级、震中距、震源深浅、地质构造、地面建筑等因素有关。有的地震发生后，在震中距一样的不同地域，烈度相差很大。同一大暴雨所造成的洪涝灾害，受气候、地形、地势、人类活动等因素的影响，在不同地域，其危害程度差异也很大。
在教学中应总体把握，以多发性的、危害程度大的、波及面广的、影响深远的我国自然灾害为案例，并从时间、空间两个维度上来比较同一自然灾害造成危害程度的地域差异。
“选修5”课标要求的把握－自然灾害与环境（二）
2．结合实例，说明我国自然灾害多发区的自然环境特点
自然灾害多发区的环境是一个地理综合体，要素很多，有地理位置、地质地貌条件、气候特点、水文特点、土壤植被特点以及人类生产、生活活动的影响等。它们之间还有相互联系、相互影响的关系。在本条“标准”所指的“自然灾害多发区”中，人类活动是一个很重要的环境要素。因而在教学时，仍要结合自然灾害多发区中的具体自然灾害，用实例说明人类活动如何诱发、助长、促成、加重自然灾害和人类防灾减灾活动的一些举措。但是，这些实例在教材中不要出现简单的重复。在自然灾害多发区中，各环境要素及其相互之间的关系，随时间发生着演变，这些演变必然对自然灾害发生影响。应结合实例将这些演变及其影响加以说明，以便进行辩证法教育。在教学中，要注意从实例出发，充分运用地图、图表、图像、数据和文字资料，采用分析、综合、比较、归纳等方法。特别要注意采用探究学习方法，循着“自然灾害多发区环境要素——它们之间的相互关系——致灾或减灾——可持续发展”的思路，突出人地关系，开展教学活动。
“选修5”课标要求的把握－防灾与减灾（一）
1．举例说明地理信息技术在自然灾害预测，灾害监测和评估中的作用
对本条“标准”中的“说明”的把握是，不必说明地理信息技术在自然灾害预测，灾害监测和评估中的基本理论及其操作要领、操作过程，只要说明它起到的“作用”即可。
目前，迅速发展的地理信息系统在防灾减灾活动中发挥了很大作用。由于它具有以多种形式处理地理信息的能力，因而它可以为自然灾害发生区域的有关决策提供信息支持。研究自然灾害的专家可以在地理信息系统支持下，快速模拟自然灾害的成因及演变过程，取得相关预测和实验结果，选择、提供优化减灾方案，避免决策失误。由于地理信息系统可以有效地对自然灾害进行动态监测和分析比较，可以把自然灾害的有关数据、空间分析比较和防灾减灾决策过程综合为一个共同的信息流，因而决策效率高，随之的经济效益也很明显。下面是一个例子。
黄河三角洲地区防洪减灾信息系统在ARC/INFO地理信息系统软件支持下，借助于大比例尺数字高程模型加上各种专题地图，如土地利用、水系、居民点、油井、工厂和工程设施以及社会经济统计信息等，通过各种图形叠加、操作、分析等功能，可以计算出若干个泄洪区域及其面积，比较不同泄洪区域内的土地利用、房屋、财产损失等，最后得出最佳的泄洪区域，并制定整个泄洪区域内的人员撤退、财产转移和救灾物质供应等的最佳运输线路。
由航天、航空、地面观测台站网络等组成的现代遥感对地观测系统，对自然灾害可具备提供定位、定性、定量数据的监测能力，因此，它在自然灾害调查、监测及评估中具有许多其他技术不能取代的优势。例如利用遥感技术，在蝗虫虫卵发生阶段，就可探测其分布地域、分布状况，从而做出决策，提前撒药防治。在蝗虫灾害爆发阶段，利用遥感技术可探测灾区面积、蝗虫迁飞路线，对杀灭蝗虫的决策提供技术上的支持。
目前，地理信息技术在防灾减灾活动中发挥出越来越大的作用。用遥感获得的灾害信息作为地理信息系统的数据资源，它分析、处理信息的时间就可能压缩到自然灾害形成过程之内，从而赢得预测、预报的时间。如借助于遥感数据的搜集，运用地理信息系统，可以有效地用于森林火灾的预测、预报，洪水灾情监测和损失估算，以及地震的预测、预报。下面是两个实例：
根据我国大兴安岭地区遥感数据，结合普查分析森林火灾实况，用地理信息系统分析十几万个气象数据，从中筛选出气温、风速、降水、湿度等气象要素，春秋两季植被生长情况和积雪覆盖程度等14个因子，用模糊数学方法建立数学模型，建立微机地理信息系统的多因子的综合指标森林火险预报方法，对预报火险等级的准确率可达73％以上。
运用GPS（全球定位系统）监测网，结合使用地理信息系统空间分析技术，可以监测地球的水平与垂直形变，分析地应力变化，预测地震。
“选修5”课标要求的把握－防灾与减灾（二）
2．以一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施
灾害科学是一门新兴的边缘学科，具有社会科学与自然科学相结合的特点。防灾减灾工作涉及因素多，环节多，面广，关系错综复杂，必须依赖于政府强有力的指挥和协调作用。在教材中，为减少头绪，可以以某省或某市关于某一两种自然灾害，如地震、洪涝灾害的防御、减灾的对策为案例。先介绍国家、地方针对这些灾害发布的一系列防灾减灾法规。然后再介绍某省或某市自然灾害综合减灾对策（一般分为组织管理对策，监测预报对策，工程抗灾对策，突发性重大灾害应急对策，自然灾害的区域系统对策等内容）。
在教学中，要结合灾情教育和防灾减灾知识教育，引导学生掌握面对突发性自然灾害（如地震、暴雨闪电等）的应急避险方法。如在避震救助教学活动中，先作震前演练：人身安全演练，简易救助演练等，学习一些防震抗震技能，增强抵御震灾的信心。然后采取探究学习方法，从以下思路提出一系列问题：①在屋内时，发生地震你怎么办？②在屋外时，发生地震你怎么办？③在学校时，发生地震你怎么办？④在公共场所时，发生地震你怎么办？⑤在地震后的救助活动中，你能做些什么事情？引导学生逐步掌握面对地震的一些应急措施。此外，还可以针对其他突发性自然灾害，如暴雨闪电，进行类似的避灾救助教学活动，掌握相应的应急措施。
“选修5”课标要求的把握－防灾与减灾（三）
3．举例说出中国防灾减灾的主要成就
对于本条“标准”，我们可以从以下几方面来把握。
第一，政府的重视，强有力的领导和协调作用。如政府制定了哪些防灾减灾法规，使防灾减灾工作走上法制轨道？各级政府和民间组织成立了哪些防灾减灾机构，在防灾减灾中起到哪些作用？政府在加大防灾减灾投入方面有哪些举措？效果如何？等等。
第二，科技减灾的重大成就。在防灾减灾的理论研究中，结合了哪些现代科学理论？取得了哪些重大突破？对指导开展防灾减灾活动起到哪些作用？取得什么成果？把防灾减灾活动与生态环境建设结合起来研究和实践的重大成果是什么？使用高科技在防灾减灾活动中取得了哪些重大成就？
第三，中国防灾减灾的模式是什么？依照此模式我们成功地抵御了哪些重大自然灾害？
第四，中国已建或在建的重大防灾减灾工程是什么？已经发挥或将要发挥哪些重要作用？
关于本条“标准”的教学，还可以采取讨论课的形式。
第一步，在教师指导下，学生分别收集有关中国防灾减灾主要成就的事例。收集事例的信息来源渠道是电视、广播、报纸等新闻媒体或是互联网、图书馆、阅览室以及省或市减灾协会、政府有关部门、大学研究所等。
第二步，以小组为单位将有关事例分门别类加以系统整理，形成一份发言稿。
第三步，召开专题讨论会，在地理教师或班长主持下，各小组代表分别发言。
第四步，由班长负责整理讨论会上的发言记录，作为资料留在地理教师处，以备后用。
“选修5”课标要求的把握－防灾与减灾（四）
4．展望人类利用高科技趋利避害的远景
从科学技术是第一生产力的角度，认识依靠科技进步，是增加防灾手段，提高减灾效益的基本途径。在教学中，应使学生认识到，地理信息系统、遥感和全球定位系统等高科技近年来发展十分迅速，将使人类防灾、抗灾、减灾手段更先进。考虑到学生的知识基础与接受能力，在编写教材和教学时，应尽量少涉及高科技的艰深理论，而多结合一些实例来达到本条“标准”的学习目标。下面是“中国地壳运动观测网络工程”和“我国重大天气灾害形成机理和预测理论研究”两个实例。
为了提高我国对大地震的预测预报能力，我国投资1.2亿元人民币，建立了一项重大科学工程——中国地壳运动观测网络。中国地壳运动现测网络，是以全球卫星定位系统观测技术为主，辅之以已有的空间技术，结合精密重力和精密水准测量构成的大范围、高精度、高时空分辨率的地壳运动观测网络。地壳运动观测网络可以绘制出覆盖中国大陆及周边广大地区的地壳运动图，为研究地震活动的时空迁移规律、未来地震的强度等一系列问题，提供了定量的依据，从根本上改变以往推测过多的状况，大大提高了我国监测预报地震的能力和水平。同时，这一网络对预测其他地质灾害，例如滑坡、火山等也有重要作用。
“我国重大天气灾害形成机理和预测理论研究”属于国家基础性研究发展规划项目。该项目主要研究内容是：①1998年汛期特大暴雨成因的机理分析研究，主要进行1998年汛期特大暴雨过程中尺度动力学分析的研究；1998年汛期特大暴雨过程的天气尺度和大尺度环流和背景（包括副热带高压和中高纬阻塞高压）异常变化机理分析研究。②强暴雨系统三维结构和下垫面影的卫星、多普勒天气雷达探测的遥感理论和方法。③强暴雨系统三维结构的GPS/MET（全球定位系统的气象应用）的探测理论和方法。④下一代暴雨数值预报模式的理论和方法研究等。