信息技术与学科整合的实践与思考

广东省佛山市顺德区第一中学地理教师
曾惠蘋  gdzhp@21cn.com

　　一、信息技术与学科整合的探索历程
　　1995年开始在计算机辅助教学方面进行探索，学习自制地理CAI教学课件，但主要应用于公开课、青优课；
　　1996年针对计算机辅助教学解决了素材就是关键的特点，开始转向地理素材制作、收集、整理、加工工作，并建立起实用的《高中地理》、《初中地理》素材库；
　　1998年开始把素材库的资源实际应用于课堂教学，真正实现计算机辅助教学常规化，并建立起个性化的《地理课件库》；
　　1999年底，在互连网建立起《中学地理教学资源网》（http://dl.yeschool.net),提出“实现资源共享，促进地理教学”，通过盟员制在网上团结了一大批活跃在网上的优秀的地理教师；
　　2000年开始网络教学的探索研究，进一步探讨步入信息时代课堂教学的教与学、学与教的学习模式。
　　2002年全面开展网络教学实践研究，并建立面向学生的地理学习网站《地理家园》(http://dlzy.yeschool.net)，提出“共创学习环境，共享智慧资源”，实现信息技术与地理学科的优化整合。
　　二、高中课程改革的教学实践
　　1、创设网络学习环境——《地理家园》
　　《地理家园》是面向广大地理教师和学生的开放型的地理学习网站，其价值取向是“一切为了素质教育的落实”，实现变“消费式”学习为“产出式”学习。教师和学生共同创设一种与国内外专家、教授、名教师在网上对话、交流的学习环境，跨时空搭建巨大的人网，共享智慧资源。
　　2、探索新型学习方式（教学方式）
　　西方著名教育家夸美纽斯，在其撰写的被称作西方教育圣经的《大教学论》扉页上，写下了他的教育理想：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步……”。《地理家园》学习网站的应用就是把更多的时间还给学生，让学生真正成为学习的主体、学习的主人。
　　2.1 网络环境自主学习
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。”自主学习的环境和条件，能使学习者这一需求得以满足。《地理家园》给每一个需要的学习者（老师和学生）提供自由发挥、创造的硬件空间和软件空间，利于学习者在网上建立个性化的学习资源库，更记录了每一个学习者的发展历程。
　　2.2 网络环境下合作学习
　　合作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。《地理家园》为学习者提供共同学习讨论的场所，通过小组之间的协作、区域之间的协作进一步提高教学效率和学习效率。
　　2.3 网络环境下探究学习
　　探究学习即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。《地理家园》对于一些具有时效性的知识点，如“人类对宇宙的新探索”、“海洋资源的开发利用”、“电子通讯”等课例，采取“自主探究式”授课模式。
　　3、构建学习型团队
　　学习型组织实质上就是以共同愿望为基础，以团队学习为特征，让全体成员把学习不断转化为创新，工作学习化，学习工作化的组织。在知识经济时代，信息不断爆炸，知识快速更新，未来惟一持久的竞争优势，就是比对手学得更快、更多、更好。善于学习，善于思考，迅速把新知识应用于教育教学，已成为学校发展的关键。
　　三、体会与思考
　　教师的重点是教学设计，没有必要跟潮流学太多软件。
　　养成收集、整理、加工资源的习惯，每天积累一点点。
　　学会创造性利用资源，不要强求每个人去做资源。
　　学会与他人交流、合作，实现资源共享，共同进步。
　　相信我们的学生，学生的潜力是无限的，师生“共创学习环境，共享智慧资源”。
　　信息时代的资源建设、网络教学都不应该是个体行为，活跃在网络上的老师、学生应该联合起来，共建美好家园……
　　学习方式的变革的目的是改善学习，提高学习效率！新型教学模式不是要把教师累倒，给教师增加负担，添麻烦！最终的目的是让老师教得更轻松，学生学得更自如！

*2005年3月19日，曾惠蘋老师应邀来淄博市讲学，这是曾惠蘋老师的讲授提纲