高中地理选修课的实践与反思(转载)
新课程教研 发表于 2006-11-4 9:28:42
“让生活走进地理，让地理走向社会”，学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为指导当前地理教育的重要理念，影响着地理课程的改革、地理教学和高考，尤其是地理选修课的设置更是这一理念的着力体现。据此，高中地理选修课的实施应特别做好以下几个方面。
一、选修教材的处理
作为实验新教材有他的局限性和缺陷性，在课标的把握、案例的选取，以及选修教材与必修教材的衔接等诸多方面，存在不尽人意的地方，而且，教材本身也只是以案例的形式呈现，并没有包罗一切。这就需要我们彻底摒弃“教教材”的习惯，以全新的视角审视新教材，审视自己的教学，真正实现“用教材教”。在教学中对教材内容可做删减、补充、改写或重新整合，尤其要充分开发课程资源，多渠道收集素材，编写新颖而典型的案例，增加教材内容的趣味性、生动性、现实性、开放性，使教材内容更具有时代特色，更能满足学生的不同需要，同时，加强与必修课知识的联系，注重知识的拓展应用。
二、选修课的教学方式
经过教学实践与探索，针对选修课的性质开展案例教学、探究式教学以及研究性学习活动是十分有效和必要的。
（一）以案例为背景，开展案例教学
案例教学从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，能够真正体现选修课课程标准的核心精神。选修课的案例性特别强，案例教学应成为首选。
在案例教学中，首先，要编制优质案例。地理新教材中的“案例研究”、“探索”往往给出案例材料，教材正文本身就以案例形式呈现，教学过程中可以有选择地灵活运用，更重要的是教师可以根据实际需要，联系学生生活、社会现实、时事信息自己编制更适宜的案例。没有好的案例，就没有有效的案例教学，这就要求教师在编制案例时，注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性，编制出好的案例。其次，要注重技巧科学引导。地理案例教学的实施一般采用例导型，即先“案”后“理”，可分为以下几个阶段：
当然，可以根据情况采用其他案例教学模式，如例证型，先“理”后“案”；例说型，“案”、“理”同步；复合型，“案”与“理”有规律组合。教师应该灵活运用，才能促进学生的自主探究性学习，提高学生的实践能力和创新精神。
教学《城乡规划》中“保护和改善城市环境”时，首先，请同学们总结前面所学的知识——城市化过程中的问题有哪些方面。第二，例举案例“北京为2008的绿色奥运如何改善城市环境”。第三，请同学们小组讨论后全班交流，分析北京改善城市环境有哪些方面的措施，教师适当引导。第四，结合本地的城市环境现状，谈谈保护城市环境的具体方案。最后，教师做总结，规类分析。经历这样的案例教学过程，大大激发了学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的知识运用能力，使学习变得更加充实而有价值。
（二）倡导自主合作探究式学习，开展探究式教学
倡导自主合作探究式学习是新课程的核心理念之一。地理选修课得应用性、案例性、现实性、探究性特别强的特但以及地理学科自身具有的自然科学特点，使探究式教学更易于广泛深入地开展。地理探究性学习的特征是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释，正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。具体经历：“疑”，即创设问题情景，启迪学生思维；“议”，分组讨论；“馈”，代表发言，及时反馈；“评”，教师对学生小组讨论后的发言，进行针对性的点评。这种生生研讨、师生研讨的探究式课堂教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
（三）以研究性学习转变学习方式，开拓教学新境界
研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式，研究性学习活动只是这种学习方式的课程载体。地理研究性学习活动的开展，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习。通过地理研究性学习活动，不仅可以拓展学生的知识面，还可以提升学生的创新意识和实践能力。同时，也充分体现地理选修课程设计的终极目标：开阔学生视野，进一步提高学生的科学精神和人文素养。
研究性学习活动开展必须把握住探究性、开放性、创新性、实践性、过程性等几个特点。在实施过程中，可以根据可行程度和教材知识确定小的主题，比如我们结合“城乡规划”教学，组织了高二学生“模拟城市规划”的研究性学习活动，6－8名同学为一个小组，有相应的课题组长，要求各小组最大限度地把所学知识体现在模拟城市规划图上（结果），并从各班抽出8名同学作为评审委员会，专门研究制订规划图的评价标准并做出评审，最后以展板形式展出。同学们热情很高，为了绘图，充分学习课本、查资料、小组讨论、分工协作，终于一件件高质量的彩色规划图问世了。大多同学都说，他们深刻体验了一次合作学习的乐趣和成功的滋味。研究性学习作为一种学习方式，更应该在平时的课堂教学中体现其思想和方法，遵循三个原则：“互动性原则”、“实践性原则”和“不唯一性原则”，让研究性学习思想渗透到整个教学活动过程中。
三、选修课的作业和考试方式
选修课不同于必修课，它的教学过程具有一定的灵活性和多样性。宽松的教学环境和大容量的知识，对于学生的作业、学生学习的评价和评估，如果也采取必修课的形式来进行学生作业、学生学习评价和评估，显然是不妥当的。根据多元智能论，可以从实际出发，采取灵活多样的作业、考试方式，让尽可能多的学生展示特长、体验成功，激发其进一步深入探究的欲望，使选修课的教学能够充分开发学生潜能，达到即有广度又有深度。
根据我们的经验，学生作业可以是小论文、讲演、查资料、调查、问题探究、绘图、课题研究等，甚至可以引入“作业超市”概念，结合有些教学内容让学生自选适当形式表达思维，同时，对于学生作业注重定性评价，重过程，重创意，重激励。如学习了水资源后，让学生4－6人一个小组自选形式做一次环保宣传，同学们积极主动，作业质量出奇的高，有节水联合倡议、我校节水方案、小论文、地理漫画、地理诗歌、小品等多种形式，课堂上做了展评，对成功的方面给予了鼓励性评价。
对选修课的考试方式除闭卷外，有几种形式也可以采用：
1．考卷笔试式：提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看课本及翻阅有关资料，当堂作答，当堂交卷。
2．小论文式：由老师命题，学生选择其中一个题目以论文的形式解答，即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等。
3．口试式：教师设计问题，学生当场回答。这类问题不易过难或过杂，主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力，由老师和若干学生组成评分组给予评判。
4．讲演式：一般由学生针对自己亲身经历或感兴趣的内容设计题目，通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式也可以分小组进行，每个小组由一位老师进行评判。这样，即增长了知识，又锻炼了口才。（黄志刚 宁夏固原六盘山高级中学）
一、选修教材的处理
作为实验新教材有他的局限性和缺陷性，在课标的把握、案例的选取，以及选修教材与必修教材的衔接等诸多方面，存在不尽人意的地方，而且，教材本身也只是以案例的形式呈现，并没有包罗一切。这就需要我们彻底摒弃“教教材”的习惯，以全新的视角审视新教材，审视自己的教学，真正实现“用教材教”。在教学中对教材内容可做删减、补充、改写或重新整合，尤其要充分开发课程资源，多渠道收集素材，编写新颖而典型的案例，增加教材内容的趣味性、生动性、现实性、开放性，使教材内容更具有时代特色，更能满足学生的不同需要，同时，加强与必修课知识的联系，注重知识的拓展应用。
二、选修课的教学方式
经过教学实践与探索，针对选修课的性质开展案例教学、探究式教学以及研究性学习活动是十分有效和必要的。
（一）以案例为背景，开展案例教学
案例教学从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，能够真正体现选修课课程标准的核心精神。选修课的案例性特别强，案例教学应成为首选。
在案例教学中，首先，要编制优质案例。地理新教材中的“案例研究”、“探索”往往给出案例材料，教材正文本身就以案例形式呈现，教学过程中可以有选择地灵活运用，更重要的是教师可以根据实际需要，联系学生生活、社会现实、时事信息自己编制更适宜的案例。没有好的案例，就没有有效的案例教学，这就要求教师在编制案例时，注意案例素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性，编制出好的案例。其次，要注重技巧科学引导。地理案例教学的实施一般采用例导型，即先“案”后“理”，可分为以下几个阶段：
当然，可以根据情况采用其他案例教学模式，如例证型，先“理”后“案”；例说型，“案”、“理”同步；复合型，“案”与“理”有规律组合。教师应该灵活运用，才能促进学生的自主探究性学习，提高学生的实践能力和创新精神。
教学《城乡规划》中“保护和改善城市环境”时，首先，请同学们总结前面所学的知识——城市化过程中的问题有哪些方面。第二，例举案例“北京为2008的绿色奥运如何改善城市环境”。第三，请同学们小组讨论后全班交流，分析北京改善城市环境有哪些方面的措施，教师适当引导。第四，结合本地的城市环境现状，谈谈保护城市环境的具体方案。最后，教师做总结，规类分析。经历这样的案例教学过程，大大激发了学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的知识运用能力，使学习变得更加充实而有价值。
（二）倡导自主合作探究式学习，开展探究式教学
倡导自主合作探究式学习是新课程的核心理念之一。地理选修课得应用性、案例性、现实性、探究性特别强的特但以及地理学科自身具有的自然科学特点，使探究式教学更易于广泛深入地开展。地理探究性学习的特征是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释，正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。具体经历：“疑”，即创设问题情景，启迪学生思维；“议”，分组讨论；“馈”，代表发言，及时反馈；“评”，教师对学生小组讨论后的发言，进行针对性的点评。这种生生研讨、师生研讨的探究式课堂教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。
（三）以研究性学习转变学习方式，开拓教学新境界
研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式，研究性学习活动只是这种学习方式的课程载体。地理研究性学习活动的开展，可以转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习。通过地理研究性学习活动，不仅可以拓展学生的知识面，还可以提升学生的创新意识和实践能力。同时，也充分体现地理选修课程设计的终极目标：开阔学生视野，进一步提高学生的科学精神和人文素养。
研究性学习活动开展必须把握住探究性、开放性、创新性、实践性、过程性等几个特点。在实施过程中，可以根据可行程度和教材知识确定小的主题，比如我们结合“城乡规划”教学，组织了高二学生“模拟城市规划”的研究性学习活动，6－8名同学为一个小组，有相应的课题组长，要求各小组最大限度地把所学知识体现在模拟城市规划图上（结果），并从各班抽出8名同学作为评审委员会，专门研究制订规划图的评价标准并做出评审，最后以展板形式展出。同学们热情很高，为了绘图，充分学习课本、查资料、小组讨论、分工协作，终于一件件高质量的彩色规划图问世了。大多同学都说，他们深刻体验了一次合作学习的乐趣和成功的滋味。研究性学习作为一种学习方式，更应该在平时的课堂教学中体现其思想和方法，遵循三个原则：“互动性原则”、“实践性原则”和“不唯一性原则”，让研究性学习思想渗透到整个教学活动过程中。
三、选修课的作业和考试方式
选修课不同于必修课，它的教学过程具有一定的灵活性和多样性。宽松的教学环境和大容量的知识，对于学生的作业、学生学习的评价和评估，如果也采取必修课的形式来进行学生作业、学生学习评价和评估，显然是不妥当的。根据多元智能论，可以从实际出发，采取灵活多样的作业、考试方式，让尽可能多的学生展示特长、体验成功，激发其进一步深入探究的欲望，使选修课的教学能够充分开发学生潜能，达到即有广度又有深度。
根据我们的经验，学生作业可以是小论文、讲演、查资料、调查、问题探究、绘图、课题研究等，甚至可以引入“作业超市”概念，结合有些教学内容让学生自选适当形式表达思维，同时，对于学生作业注重定性评价，重过程，重创意，重激励。如学习了水资源后，让学生4－6人一个小组自选形式做一次环保宣传，同学们积极主动，作业质量出奇的高，有节水联合倡议、我校节水方案、小论文、地理漫画、地理诗歌、小品等多种形式，课堂上做了展评，对成功的方面给予了鼓励性评价。
对选修课的考试方式除闭卷外，有几种形式也可以采用：
1．考卷笔试式：提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看课本及翻阅有关资料，当堂作答，当堂交卷。
2．小论文式：由老师命题，学生选择其中一个题目以论文的形式解答，即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等。
3．口试式：教师设计问题，学生当场回答。这类问题不易过难或过杂，主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力，由老师和若干学生组成评分组给予评判。
4．讲演式：一般由学生针对自己亲身经历或感兴趣的内容设计题目，通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式也可以分小组进行，每个小组由一位老师进行评判。这样，即增长了知识，又锻炼了口才。（黄志刚 宁夏固原六盘山高级中学）