关注教师成长的教学模式二

2．微格教学（微型教学）
微格教学(微型教学)(Microteaching)产生于 20 世纪 60 年代，1963 年，美国斯
坦福大学教育学院的爱伦(D．Allen)博士和他的同事率先使用微格教学法向他们的
学生传授教学技能，并很快推广到世界许多地方。美国及一些欧洲国家的师范教育
首先接受了这一新培训方法。微格教学在 20 世纪 80年代中期引入我国，并在一些
学校进行了实践。
（1）微格教学的涵义
微格教学又称“微型教学” 、 “微观教学”和“小型教学” ，是建立在现代教学
理论和现代教育技术的基础上， 借助现代的视听技术， 采用可控的教学环境， 培训、
提高在职教师和师范学生的课堂教学技能的一种师资培训模式。 它是一种缩小的教
学，即将复杂的教学过程分解成许多具体单项教学技能，并对每一项技能提出训练
目标，在较短的时间内对某一小组的师范生或在职教师进行反复训练。
基本上， 微格教学乃是具体而微的教学情境， 使教师能在其中练习教学的技巧，
并且接受反馈。教师在这个具体而微的教学情景中，只对一小组学生，进行一小段
的教学，以便专注于某一特定的教学技巧。作这样安排的目的，乃在于把一般的教
学现场简化，使教师不必为处理复杂的教室管理问题而烦扰，而可专心于教学技巧
的演练。微格教学实际应用在师资培育的课堂上，则以迷你功课(mini lesson)或迷
你单元(mini-class)的型态出现。
(2)微格教学模式的特征
①教学规模小 微格教学一般以小组为单位，每一小组由 5 名左右的学生组
成。小组中的学生逐个进行模仿练习，频繁地调换，这样就保证了每个学生都有充
分的机会得到训练和个别指导。
②上课时间短 每次课的时间很短，通常为 5～15 分钟之间。在这期间集中训
练某一单项教学技能(如导课技能)，以便在较短的时间内掌握这项功能。
③教学内容较少 在微格教学模式中， 教学的技能被分解成许多细小的技能单
元，每次课只训练一种教学技能或某一个侧面。
④运用录像设备 运用现代录像设备将学生的教学技能记录下来， 使受训者获
得其教学行为的直接反馈，并运用重放、慢速播放、定格等手段在课后进行反复讨
论、分析。
⑤微小的心理负担 由于上课持续时间短，教学内容少，且小组的人数少，可
以使受训者的紧张感与焦虑感减少到比较弱的程度，从而减缓受训者的心理紧张，
15 增加自信心与成功感。
(3)微格教学系统的构成
微格教学作为一种教学模式，由以下几个因素构成：
①参训对象 微格教学中参训对象是以小组的形式进行组织的；
②指导教师 为了给参训对象提供及时的反馈和指导， 要求每一小组配备一名
指导教师；
③设施 包括微格教学场地、微格教学软件和硬件系统；
④教学软件 在控制室中， 为参训人员准备了大量的优秀教师的课堂教学录像
带和大量的教学参考书，以便随时查看。
(4)微格教学实施过程
微格教学的训练过程可以简单地概括成一个模式： 事前的理论学习和研究→确
定微格教学培训技能→提供微格教学示范→微格教学实践(微型课程、角色扮演、
录音录像)→对教学过程进行反馈评价(重放录像、自我分析、讨论评价)→修改微格
教学教案，继续进行教学实习，然后再进行反馈评价……直至培训教师掌握某一教
学技能。
有研究者认为， 微格教学可分成四个步骤： 一是教学者被告知特定的教学技巧；
二是进行 5～10 分钟该技巧之教学；三是教学者与指导者加以批判教学之优缺；四
是教学者根据反馈再进行教学。
也有论者具体分析了微格教学的四个阶段。
第一阶段：认知。这一阶段包括两项活动：一是通过指导教师的讲解，使参训
教师了解课堂教学的基本技能及各项技能的要求； 二是通过观看3 节优秀课堂教学
的录像，使参训教师理性认识与感性认识结合，达到对课堂教学技能的整体认知。
第二阶段：原型的建立。 “原型”指规范的课堂教学技能的示范，具有榜样的
作用。在这一阶段主要的活动有：指导教师讲解、说明单项教学技能的要领，并作
出必要的示范；观察优秀教师的课堂示范。
第三阶段：模仿练习。系统的模仿原型和实际的练习，是掌握课堂教学技能的
关键。在这一阶段，参训小组和教师在微格教室内，组成一个小型的教学组织，参
训教师就某一项具体的课堂教学技能进行模仿练习。 这一过程通过室内的摄像机录
制下来，以备下一阶段使用。