材料解析题按其材料采用的形式，可分为文字材料型、数字材料型、图形材料型、混合材料型（即前三种材料的结合型）。按照材料设问要求，又可分为一问一答式、表述成文形式两类或提炼要点类、得出结论类、谈论认识类三大类型。

严格地说，这类设问并无很大难度，它考查的主要是阅读理解能力和简洁的表达能力。对这类设问感到困难的主要是归纳概括能力比较薄弱的考生。突破这一难点的办法，主要是用科学的方读懂材料。即在细审设问、明确设问要求的基础上，依据设问去细读有关材料。细读时，不仅要掌握材料的核心内容，还要理清材料的层次结构；对于符合设问要求的字、词、句应作出标记；最后在最大限度地提取有效信息的基础上再作出归纳。要记住：①这种提炼要点的设问，其答案内容全部包含在所供材料中，在组织答案时，根本不用去牵涉材料之外的内容。②这种提炼要点的设问，要求的是用考生自己的语言对材料要点作出简洁明了的概括，切忌摘抄原文。

这种设问不同于“提炼要点”的设问。“提炼要点”只是对指定材料内容的浓缩，考查的是阅读概括能力；“得出结论”则是对指定材料内容所隐含的实质进行揭示，考查的是分析论证能力。所得出的结论，实际上就是指定材料的内容进行深入分析之后，总结出来的一种理性认识。对这类“得出结论”的设问，许多考生感到困难的是在认识上很难有深度，要么停留在就事论事的低水平上，要么就唱出与材料内容不合拍的高调，出现史论不符的情况。究其根源，主要是没有弄清材料与结论之间的关系。其实，依据材料得出结论的设问，就是只给论据不给论点，要求考生依据所给的论据去寻觅相应的论点。因此，突破这一难点的关键在于深入分析指定材料的内容究竟能证明什么？这种依据材料得出结论的设问，其结论和材料，或论点与论据是统一的。它可用逆证法得到证明，即得到的结论又可以用指定的材料作为论据来印证。如果结论与材料不统一，那么这个结论就是不可靠的。

对指定材料谈认识和依据材料作结论是有明显区别的。依据材料作结论要求考生的只是依据材料去寻觅相应的论点，由于该论点实际是指定材料内容的实质所在，因而往往是一种客观存在的共识。而对指定材料谈论自己的认识则不一样了，它要求考生的是针对指定材料所反映的问题进行鉴别并作出评价，明确提出自己的见解。从命题意图来说，这种谈认识的设问，主要是想通过新材料、新情境、新问题，考查考生的辩证思维和创造思维能力，让考生对重要的历史问题有一种比较全面的认识，让考生敢于以表自己的独立见解。材料解析题要从材料中提取信息，忠实于材料而不是忠实于课本。改革开放以来，随着思想的解放，许多受“左”的思想影响的史学错误的观点及结论得到了纠正。但由于中学教材相对滞后，史学界研究的新观点、新结论无法在教材中及时得到体现。命题者在设计这种谈认识的问题时，所引史料大多从弥补教科书的不足之处着眼，答案要求往往纠正教科书的偏颇之见落笔。如1998年全国卷第45题以1919年巴黎和会，中国外交代表据理力争，要求直接收回山东权利为主题，要求考生从中提取信息，对北洋政府代表在巴黎和会上的外交努力予以评价。如果考生能够排除课本有关北洋政府对外**、对内独裁的思维定式的干挠，忠实地从材料中提取相关信息，就不难得出北洋政府代表在巴黎和会上其表现是积极的、爱国的并给予充分的肯定。但许多考生在解答这一材料时，还是死抱着课本的现成结论不放，置材料中北洋政府代表据理力争维护国家主权的史实予不顾，硬生生地要将北洋政府的**贴在材料上，结果作出了与材料所提供的历史事实相反的结论。产生这一判断错误的原因不是考生读不懂材料，而是受教材的观点的制约，形成思维的定式，不懂的材料解析题的解题的一大要点，就是必须根据材料提取信息、加工信息、得出结论。而套用教材的观点及结论来解答材料题很可能会南辕北辙，大相径庭。因此，忠实于材料应是解答材料解析题必须遵循的一大原则。因此，突破这种谈论认识的难点的关键，在于坚持运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，对指定材料进行全面深入的分析并给予一个辩证的评价。实际上，设问中的“如何认识”，就是如何看待、如何评价历史事件或历史人物。因此，解答时必须在“评”字上下功夫。这里要注意的是：必须坚持两点论并注意分清主次。

 

 

综观近年的高考，无论材料解析题千变万化，命题者的目的始终握住一个宗旨，就是着重考查考生在《考试大纲》中对材料处理三方面的能力要求：一是“阅读理解历史材料”；二是“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地获取有效信息”；三是“充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证”。这三条能力要求成了指导我们解答材料解析题的依据。由于材料解析题提供的是新材料、新情况和新问题，考生往往会感到陌生，在阅读和解答时难免产生一定的障碍。这时候心理上要有“我难你更难”的想法，不要惊慌，以平常心应答，然后平心静气地审阅材料，才能最大限度地获取有效信息和领会命题意图。结合教学经验、体会，我们把材料解析题的解答步骤概括为四步法：

 

 

先仔细审题后设问，获取有关“问题信息”。为什么不采取先看材料的做法？一般解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。如果提供的材料较难理解，例如文言文、翻译过来的外文资料、经过整理的图表、历史图片等，一是考生往往一时难以读懂，不知所云，这样就无从下手，容易产生惧怕心理，这种不良心态会直接影响考生答题；二是不了解命题要求就阅读材料，其思考的针对性不强，效率不高，必然是茫茫然看过一遍后再带着问题重新看第二、第三遍。如果先看设问，掌握所设置的问题的具体要求，如要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，这样就可以带着“问题信息”有针对性地去阅读材料。材料解析题的设问有一个或多个，或明确或隐蔽，也有设问内套设问。但不管如何，设问都是针对材料设计的，它立足于对材料的理解。也就是说，设问从一个特定的角度反映材料的内涵，体现命题者的意图。可见，认真阅读分析设问，并借助设问的启发揣摩材料的脉络方向，可减轻阅读的难度，提高解答的针对性。
    1．审设问中体现的历史时间、考查对象、考查角度。

2．审设问中的提示语。首先要注意界定思维范围的提示语，因为材料题量比较大，所以在设问中一般有“据材料几”的要求。其次要注意是否要“结合所学知识”，如需要，答题时要回归书本，扩展思维，补充认识。第三要注意是否要引用原文，特别是古文题，如不需要，要用白话文表达意思。最后要注意对解题能力的要求，设问角度一般由表及里，由感性到理性，层层推进。从逻辑关系上要求考生在解答前面设问时便要完整把握材料，进而结合所学知识推动结论的“水到渠成”。
    3．审设问后附的分值。高考卷每一设问所附的分值其实在某种程度上暗示了判分的方向，也提醒考生答题时注意层次性，更有助于考生检验是否完整把握多段信息。

4．审设问的提示、要求。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。材料解析题的设问是从材料出发的，设问提出的是有关材料的问题，必然与材料息息相关。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。材料解析题的设问一般规定了答题的方向和要求，若细心审读设问，很容易把握正确的答题思路。细心审读设问从某种意义上，就是摸清命题者的命题角度和要求，从而为最大限度地提高效率和准确地捕捉材料的信息重点做好铺垫。另外，设问间的关系也有玄机，特别是递进设问类材料题，每一设问逐步由表及里、由浅入深，层层推进，甚至下一设问的问题是上一设问的直接或间接答案。材料的选取、编排是经过命题者精心设计的。其中，材料与材料间有的是并列关系，比如同一时期不同行业的发展状况，材料间不存在先后顺序，目的考察考生能否从不同角度的材料中归纳中心。有的是以一定的逻辑顺序为排列依据，突出在“变”字上，所以材料的先后顺序不能变换。考生就要细心观察每一材料间的联系，明确为什么会变，变成怎样，变产生什么影响，怎样评价它的变化。审读设问，找出不同材料解析题的不同要求。材料解析题的设问与作答主要有以下几种：一是层层发问、逐次诱导的递进式。即围绕一个中心，由表及里、由浅入深，层层推进。弄清设问的不同要求，解答过程中可避免大的失误。

 

 

第一、阅读理解材料是解答材料解析题的前提条件。这一步骤大约需要三遍，第一遍粗读、泛读，浏览，了解大意，就是把材料的大致意思看懂，泛读要具备语文课里的概括中心思想的能力，大体了解时间、人物、地点、事件；注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内容。第一遍阅读全部文字，决定取舍。如题号后是：“阅读下列材料”，则一眼掠过，第二遍就不必去管它了。

第二遍细读、精读，注意材料里提供的每一个重要的信息，比如每一段材料的出处，这个材料是从哪本书里摘出来的，这个信息要注意，往往给我们起一个提示的作用。对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，理解各层的含义和各层次之间的联系，归纳出材料反映的核心问题，同时用符号（直线或曲线）画出关键词句，去粗取精，最大限度地获取有效信息。还要考虑各段侧重点是什么，作者对事件所持的态度，材料反映的作者的立场，观点等。古代史的材料多为文言文，须像语文课上分析古文一样，进行字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义；有带解释的字词千万要好好把握，往往是解题答题的突破口。世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂，可以按语文课中划分句子成分的办法处理找出句子的主干部分（主、谓、宾语，再找定、状、补语等）达到明确中心意思的目的。正确阅读理解材料虽然与语文阅读水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读.

第三遍结合设问重点读，答每一句，都到材料中去找你用符号标出的关键语句，重新阅读、理解，然后加以概括作为答案，这样可以大大节省时间。设问的实质是使对材料的解析定向化。设问的定向作用表现在：①确定信息提取方向，帮助考生提取有效信息，搁置其余信息。②确定与相关知识联系的方向。③确定能力考查的方向。

第二、除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字（多在材料的开头）和材料出处（多注在材料末尾），它们往往能够提供材料的时间、国别、背景、作者及其身份等信息，给考生某种暗示和引导，应给予重视。有时命题专家把材料出处放在每段材料的开头，这不仅仅是设计的需要，更有引起考生重视的作用，并且具有直接提示性，是必读和必须思考的。特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。可见，放在材料开头的材料出处一定有用，是必读的，放在材料后面的材料出处，有的对解题有用，有的无用，要在第一遍阅读时决定取舍。其次是准确识别材料中对历史的叙述、描述的和对历史的看法、评价之间的不同，以及二者之间的联系。对历史的叙述、描述是表达客观历史事实本身；对历史的看法、评价是表述作者对自己的一种态度。二者在后人对历史的认识中起着完全不同的作用。材料解析题其信息的获取，不仅仅体现在材料的本文，而且其编者的按语、材料的出处、时间都是解答材料的有机组成部分。

第三、注意从材料正文的开头、结尾、省略号两边获取有效信息。材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分。从某句开始摘录到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务；省略号删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息。

第四、理清材料与课本关系。材料解析题源于课本，又高于课本。读材料，概括出材料的基本史实和基本观点后，要将材料的基本信息点与教材的基本史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了，回答问题就不难了。这就是解析材料题过程中的“知识迁移”.一般来讲，结合材料，结合教材的知识，两者要注重，还要注意题目提出的一些具体的要求，比如就让你依据材料，就不用过多地考虑教材的知识，如果不是的话，就是说这个题目的答案可以从材料里提取出来，同时要结合课文当中的观点、认识或者是看法。在进行“知识迁移”的过程中，我们必须做到以下两点：一是在迁移课本知识来回答设问时，还要对所结合的教材内容进行辨别取舍、择其要端，切忌照搬照抄，不分主次。二是被迁移的知识除了历史知识之外，还包括有关政治学、哲学、经济学基本原理等，注重学科间知识的相互联系。通过“知识迁移”，实际上是为最后总结答案勾勒框架模型。

当命题者将分散各处的历史语段和图表资料陆续摘出，并加以有机组合，辅以各种设问时，这样形成的新材料、新情境加深了阅读的难度，但答案隐含于材料及所学知识中。所以，在细读设问后，考生要带着设问精审材料，把握材料内涵，按图索骥，找出有效信息。
    1．审材料中体现出来的时间。时间是历史处于不同发展阶段的标志，注意时间信息就能把材料放在不同的历史阶段加以分析。材料题中时间信息散见于材料的各个角落，或于材料文字间明确提示，或隐于表述时间及材料出处。考生在阅读时要注意圈出时间，并联系已有的历史阶段概念，明确是否属于同一时期，进而结合所学知识理解材料。

2．审材料中人物的阶级本质或材料出处。不同的人总是站在自己的立场上看问题，因而把握材料中人物的阶级属性，有利于考生通过材料的文字表象分析出真实含义。

3．审材料中文字的层次性：材料题信息量大，阅读时要借助标点符号（尤其是分号和句号）及关键性的连词（“因为”“但是”等）划分层次，理解各层次的含义和各层次之间的联系，关注总结性的词句，归纳出材料反映的核心内容。此外，还要注意各段材料的侧重点。

4．审材料的“有效信息”。所谓“有效信息”，是指蕴涵在材料中的、对题后设问具有针对性、对解答问题具有实用性的信息。它主要包括两方面的内容：一是材料中所反映的基本史实，包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。这些信息我们一般可以直接从材料的出处、注释、内容中获取；二是材料中所反映的作者的观点主张、历史发展规律等。这一过程也就是进行“材料处理”的过程。在获取了“有效信息”以后，我们还必须将材料中反映的基本史实与客观历史的真实、材料反映的观点主张和历史发展规律与唯物史观进行比较分析，确定作者的阶级立场和价值取向等，从而判断材料中所反映的史实的真伪、观点主张的正确与否以及是否有悖历史发展规律等。

材料一   1884年，日本思想家福泽谕吉在《脱亚论》一文中说：“为今日计，我国不能再盲目等待邻国达成文明开化，共同振兴亚细亚，莫如与其脱离关系而与西洋文明共进退。**(指中国)和朝鲜是日本的邻邦，同他们打交道用不着特别客气，完全可以模仿西洋人的方式处理。……我们日本人要……谢绝亚细亚东方的恶友。”福泽谕吉的观点被称为“脱亚入欧论”。

材料二   1890年日本首相在国会演说中声称，日本不仅要防卫国境线，而且要保卫国境线外的“利益线”。这一演说被认为是日本“大陆政策”确立的标志。

回答：

（1）根据材料一，指出福泽谕吉对亚洲邻国持何种态度，主张对它们采取何种政策。

（2）根据所学知识说明日本“大陆政策”这一政策的内容是什么，材料二中的“利益线”论对“大陆政策”的推行起到什么作用。

（3）根据所学知识分析日本出现“脱亚入欧论”和提出“大陆政策”的社会经济原因。

材料体现的知识要点：时间：19世纪末（1884年、1890年）；人物：日本思想家（福泽谕吉）、首相；语句中心词：用不着特别客气、模仿西洋人的方式；段落中心词：大陆政策；主要观点：脱亚入欧论。读出了材料的这些信息点，解答题目中的“指出福泽谕吉对亚洲邻国持何种态度，主张对它们采取何种政策”等设问的支撑点也就找到了。此外，由多条材料构成的材料解析题，阅读时要把握各材料之间的内在联系。表面上，题内的多则材料，看似孤立，但实际上它们之间有很强的整体性和内在关系。如此题材料一与材料二联系紧密，相互映衬，材料一体现了材料二关于“大陆政策”提出过程中的日本国内的思想潮流。

 

 

抓住中心问题，带问再读材料，去伪存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度获取有效信息。“获取有效信息”是针对材料的设问而言，考生根据问题有的放矢地认识材料。有效信息是一个相对概念，如果提供的材料和设问有关，就是有效信息；反之，就是无效信息。在试题中，材料的有效信息具有下列特点：一是对于已学知识来说，具有结构的完整性，它能纳入已学知识的网络之中，形成新情境、新构架。二是对于设问来说，具有很强的针对性。三是对论证核心思想来说，具有特定的实用性。有效信息埋藏在许多无效信息之中，要从可能反映历史事物本质属性和特征的角度去寻找信息。

“材料处理”的最终目的是运用材料对有关问题进行说明论证，即分析问题和解决问题。在试题中常见的提问有：真实目的，本质含义，有何特点，有何关系，有何危害，有何影响，有何教训，分析原因，说明理由，阐明意义，怎样评价，做何结论，谈谈认识等等。为了解决这类的问题，必须充分利用材料中的有效信息，并要求结合所学知识和唯物史观，对有关问题进行说明论证。这里的“结合”，即结合所学课本知识。其具体含义是：①有的设问要以课本知识为历史背景和依托。②再现课本知识来直接回答设问，但不能照搬。③迁移政治、语文、地理等学科知识。④被结合者都居于解答的从属地位，只能点到为止，切勿铺陈。总之，主要是利用材料中的有效信息为主，结合所学知识为辅。

 

 

组织答案是解题的落脚点，无论是再现知识还是考查能力，最终还是通过文字表达体现出来。组织答案时要注意几个原则：

（1）解答好每一个问题是关键。一般情况下，一个材料解析题设好几问，而设问大都是相互联系着的。往往答对了第一问，其它问题便迎刃而解了。因此，答第一问时一定要细心，要注意对材料作多方面的考虑，既要考虑材料的显性含义，又要分析材料的隐性含义，全面考虑问题的正反面，力求全面准确。

（2）按问作答，按分列点。材料解析题多由几问组成，要根据具体要求，组织答案。不多答不少答，并依据分值来确定答案内容的多少。看清设问指向，要求根据材料一回答的，就不要把其他材料内容也答上。另外可从评分的操作可能性上推断答案的条目数量。试题的得分点与要点有关，按分列点，分多则多写，分少则简写。比如设问的分值是2分，则参考答案一般情况为1点或2个要点；分值是3分则可能是1点或3点；分值是4分，一般情况是2点或者4点。每个要点0.5分的可能性不大。因为命题要考虑阅卷难度。

（3）既要史论结合，论从史出，又要克服思维定势。①解答必须围绕材料去思考和组织，不能随意发挥。②命题者为体现自己的学术观点，有时会选取与教材观点相左的材料或者目前史学界有争议的内容，考查考生提取材料信息和分析、创新能力。结论要从对材料的发掘、升华中得出，同时要注意透过现象深入到本质得出结论。特别是对观点错误的材料，更要注意辩别、认识和评判，注意分析材料作者的阶级立场及其对历史事件的主观判断。要实事求是，切忌感情用事，要以历史唯物主义观点，把材料中的人物、事件、观点放到特定的历史条件下进行评价，得出正确的认识，不要以朴素的阶级感情去评价历史人物和历史事件，认为“农民阶级一切都好，地主阶级一切都坏”，一看见“资产阶级”就痛加批判，一看见材料出自**某一文件就认为完全正确。实际上这还是“左”倾思想的影响。因为任何一个阶级在上升时期都起过推动社会发展的进步作用，马克思、恩格斯就明确指出“资产阶级曾在历史上起过非常革命的作用”。**的文件中也有反映“左”倾或右倾思想。因此，回答时要克服思维定势，对材料作具体分析，从材料中提取有效信息。

   （4）坚持“两点论”和“重点论”。要用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论观点作指导，要用发展、联系的观点分析理解史实，从正反两方面考虑，杜绝偏激片面的认识。一方面不要拘泥于课本。另一方面要准确辨别材料观点正误。材料解析题所引用的材料，多是原始史料，难免摆脱封建史学家和资产史学家落后史学观点的影响。必须去伪存真，按照马克思主义正确的立场和观点进行辨析。运用辩证观点，保证答案的全面性，防止片面性。对有些认识、评论之类的答案，要从正反两方面考虑，切忌全面肯定或全面否定。

（5）答题要言简意赅。准确把握命题者意图，紧扣中心，揭示历史本质规律。纵然材料多，设问新，但命题者必定是一道题围绕一个中心内容进行考察，所以回答时要紧扣这一中心，并揭示其中的历史本质。言简意赅，条理清晰，书写工整。不要写成长篇大论，材料解析题对回答的要求是贵精不贵多。如果有字数要求更要慎重处理，想好再下笔。回答问题时紧扣题意，条理清楚，表述准确、文字简练。材料题不是问答题，按问作答，分值一般不大，不必展开，不可能用过多的语言，即令是深入分析也不必像答问答题那样展开论述，详加说明。另外，答案一定要注意用词准确。要注意语言的准确性、科学性，防止随意性。在解答“分析原因”、“谈谈认识”、“评价”、“比较异同”、“得出结论”之类的问题时，必须要注意史论结合，以材料为主，所学为辅，论从史出，语言准确，逻辑严谨，论之有据、言之有物。并且要逐条逐条地列出，做到条理化、序号化。

（6）认真检查。题目答完后，对题目和答案进行严格认真地检查，检查一下审题是否有偏差，答案要点是否齐全，史实是否准确，力求答案准确无误。

 

下面以2005年全国文综卷I的第37题（32分）为例来说明：

根据材料回答问题：

材料一   在法国大革命期间的瓦尔密战役中，普军训练有素、装备粮良，在猛烈炮轰法军阵地后，发动进攻。法军士兵在普军逼近时，高呼“民族万岁！”击退了敌人的进攻。

材料二   在20世纪初的欧洲，“每个国家突然之间有了要使自己强大的感情，但都忘记了别的国家也会有同样的情绪；每个国家都想得到更多的财富，每个国家都想从别国得到点什么”。“在一九一四年战争开始的几个星期……最爱好和平，最心地善良的人，也像喝醉了酒似的两眼杀气腾腾。”

材料三   第一次世界大战后，落后的土耳其沦为西方列强宰割的对象。在民族主义激励下，凯末尔领导土耳其人民，赶走外国侵略者，建立共和国，发展民族经济，走上民族复兴的道路。

（1）结合所学知识，说明材料一所述的瓦尔密战役的性质。（6分）

（2）概括材料二反映出的狭隘民族主义的内容，结合所学知识简述其产生的欧洲国际关系背景。（12分）

（3）指出材料三反映出的凯末尔革命中民族主义的目标。（4分）

（4）依据上述三条材料，简要评价民族主义的历史作用。（10分）

 

设问，是对解答方向的具体规定，其实质是解析材料的定向化。审设问，一般要审清以下三方面的内容：首先，要审清设问的类型，明确设问与材料、材料与材料、材料及教材的关系，如前三问只要求依据各自的材料，而第（4）问则要求依据三则材料来作答。设问一般有内涵式和外延式两种类型。内涵式设问，主要是指设问要求依据材料进行作答，常用“依据材料……”或“材料……”等词语作限定语，如第（3）问。外延式设问，指把材料作为一种中介或提示，具体信息要从所学知识中获取，实际上问题在材料之外，一般用“结合所学知识……”作提示语，有时也不带任何提示。有时两种方式结合在一起设问，如例题第（2）问中第一问，就是要依据材料进行概括，其答案只能从材料中获得：“本民族利益至上，排斥敌视其他民族”；而第二问则是把材料提供的信息作为一个中介，具体内容要从所学的教材知识中获得，其实质是把所答内容定向在教材中，那就是：帝国主义争夺霸权和重新瓜分殖民地；欧洲形成两大军事集团；爆发第一次世界大战。其次，要审清设问中的关键词语，它规定了具体的作答要求。如例题设问中的“性质、背景、目标、作用”类等规定了作答的内容，而“概述、评价”类则规定了作答的方式。

读材料，就是通过材料文字来明确其所呈现的内容，即读懂材料（也可在审设问前先粗读材料）。读材料要从“全”、“准”两方面入手。“全”，就是凡是属材料部分的内容都应读到、读懂。不仅要读懂主体材料，还要对材料中的标点符号、材料出处、注释、按语等进行阅读，以最大限度地获取有效信息。如本题几乎没有教材内容的痕迹，考生只能完全依据材料作答，因而材料提供了解答的大部分主要信息和内容。材料一中“大革命期间”和“民族万岁”主题信息是“瓦尔密战役”的背景和任务，这样就为瓦尔密战役的性质判定提供了依据，那就是“保卫革命、保卫祖国的正义战争”。“准”，就是要准确把握材料中的信息，不可为假信息所迷惑。如材料二中的“每个国家突然之间有了要使自己强大的感情，但都忘记了别的国家也会有同样的情绪”，不能认为这是一种正确的民族主义观，而是一种企图建立在其他民族灾难之上的一种“狭隘民族主义”观，是不正确的。

取信息，就是结合设问规定的作答要求，对判读出的信息进行全面有效的归纳提取。提取有效信息时，可按以下几种方法：一是从关键词中提取有效信息。如材料中的“大革命期间”“20世纪初”“一九一四年”“战后”说明了各个材料的时间和背景；“民族万岁”“得到”“建立”“发展”等说明各个材料中的“民族主义”要达到的目的及要实现的任务。二是分段或分层提取有效信息。如材料一中前半部分说明了瓦尔密战役的背景及双方力量的差距；后半部分，则说明了这一战役要完成的任务和要实现的目的；材料二中前半部分，说明了当时各国的民族主义所折射出的心态；后半部分则说明了在这一心态下的行为；材料三中前半部分，说明了凯末尔革命中民族主义产生的原因；后半部分则说明其作用（实现了民族和国家的独立、富强）。整个三则材料主体从两方面反映了民族主义在民族独立和富强中的巨大作用及狭隘民族主义的危害。三是归纳处理所获信息，即归纳段或层中的核心内容，并对其进行合并和精炼处理。如综合整个材料信息，可以得出：正确的民族主义就能激发巨大的民族精神，从而不仅能保卫民族和国家的独立，也能实现民族和国家的富强；而狭隘的民族主义，不仅不能完全为本民族谋利益，反而会给本民族和国家带来灾难。提取信息是为运用信息服务的，要有目的地最大限度地提取有效信息。

组答案，就是把提取出的有效信息付诸实施，形成内容丰富的完整答案。解答时要注意：一是对提取出的各个信息要针对设问的要求，进行精细构思，使答案格式符合题目的要求；二是要依据设问，紧扣材料，高度概括，文字语言运用要精炼准确，逻辑严谨，如本题材料中的一些对属性的表述就要用科学的学科术语来解答；三是要瞻前顾后，把要叙述的内容按时间或逻辑顺序进行编写，并要史论结合，使文理自然流畅，如第（2）题就要先概括民族主义的内容后答其背景；四是要根据各问的分值，看分作答，详略有据。一般情况下，分值（文综试题大多是一点2分或3分，如评价民族主义的历史作用就涉及到了五点）的多少决定了要答内容的多少，这样既能准确作答也能节省考场上的宝贵时间。

总之，要解答好材料解析题，读懂材料是前提，审准设问是关键，提取信息是途径，有效作答是目的。只要在练习中不断地体会、感悟，平时能够灵活运用，就一定能提高自己的解答能力。

 

参考答案：

（1）法国保卫革命、保卫祖国的正义战争。

（2）本民族利益至上，排斥敌视其他民族。背景：帝国主义争夺霸权和重新瓜分殖民地；欧洲形成两大军事集团；爆发第一次世界大战。

（3）独立、富强（或民主）

（4）积极作用：鼓舞人们争取民旗独立．消极作用：引起民族间的对立和战争。（略）

 

具体问题具体分析，不同的材料，在解答上会有所侧重。除四步法外，常用的具体方法有五种：

（1）挂靠法：初步接触材料后，应将材料与相关历史挂靠起来。

（2）提要法：对于记述性材料，关键是要从中提炼出要点。

（3）钩玄法：对于论说性材料，关键是要提炼出其中的观点，看法。

（4）发微法：在提要、钩玄的基础上，往往还要讲一步揭示历史现象或某一观点、看法背后隐藏的实质性的东西。

（5）正反法：对于没有把握的问题，思考时先作出一正一反两种非正式答案，并简要列出理由，经比较后筛选出一种看法作为答案。

 

 

[典型题例]1995年全国卷第39题

材料一   （陈启沅）岁甲寅（1854年）至南洋，遍游各埠，考求机器之学。壬申岁（1872年）返粤，在简村乡创办缫丝厂，名曰“继昌隆”，……出丝精美，行销于欧美两洲，价值之高，倍于从前，遂获厚利。先是乡间缫丝，循用旧法，闻启沅提议创用汽机，咸（都）非笑之。及工厂已成，果著成效，机房中人联群挟制，鼓动风潮，谓此风一开则工人失业，生计立穷，无知之民相率附和，几欲将丝厂毁拆……。当风潮最剧时，亲友危之，宗族议之，（启沅）亦绝不为动，其魄力之雄毅有如此者。然以事招众忌，及改创缫丝小机，以便小资本家经营，功用则与大机无异，而小机之利尤普。卒之（终于）风气日开，南、顺（南海、顺德）各属群相仿效。今（1910年）则全省缫丝均用机器，多至百数家……。

——《南海县志》卷21

材料二   采用机器来缫丝已引起很多人的反对。……机器动力代替手工操作，使人们在幻想中觉得恶果很多，这是主要反对的理由。……第二个理由因为男女在同一个厂房里做工，有伤风化。第三个理由是……工匠操纵机器，技艺不纯熟，容易伤人。人们又反对汽笛声音太吵闹，机器响声太大。又说高烟囱有伤风水。

——1874年《捷报》卷12

回答：

①根据以上两个材料,把有关继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业、生产经营的重要情况,概括提炼,逐条列出。(不得照抄材料原句)（7分）

②综合你所列出的情况,可以得出什么重要结论?（3分）

 

[分析指导]本题共引两段材料,文字量较大且共设两问,故为文字材料型及一问一答式材料解析题。我们可应用四步法来解答此题:

审设问、明取舍：从要求回答的两问中，可体会出第①问的命题意图是考查考生最大限度获取有效信息的归纳概括能力,且限定的范围是从“艰苦创业”“生产经营”两方面，而第②问则是第①问的延伸,是综合第①问情况后作出的结论,从中可把握第②问的解题方向,结论应以“艰苦创业”和“生产经营”两方面来下,要注意既应有对有关情况直接的认识结果,更应有在此基础上上升到一定理论高度认识的情况,领会第②问的命题意图是考查综合分析历史问题的能力。

读材料、定信息：通读材料(包括材料的出处)后,可确定两段材料的中心是讲南海的陈启沅创办继昌隆缫丝厂及投产后艰苦创业，生产经营的重要情况。并可与课本“中国资本主义工业的兴起”这部分内容挂钩。

取信息、精处理：抓住题目的“艰苦创业”、“生产经营”这一中心问题，从材料中最大限度地获取有效信息，整理出有效信息，如：“求机器之学”、“出丝精美”、“行销于欧美两洲”、“价值之高倍于从前，遂获厚利”、“联群挟制，鼓动风潮”、“亲友危之，宗族议之”、“启沅亦绝不为动，其魄力之雄毅有如此者。”、“然以事招众忌，乃改创缫丝小机”、“采用机器来缫丝已引起很多人反对”、“机器动力代替手工操作”、“工匠操纵机器，技艺不纯熟”、“汽笛声太吵闹，机器响声太大”等等。

构要点、组答案：根据题目要求，充分利用上述有效信息按问作答，并做到论从史出，语言准确，逻辑严谨。答案为：

①机器生产,产品质量好（1分）；产品主要供出口,获利多（1分）；机器缫丝业同手工缫丝业发生利益冲突（1分）；机器缫丝受到旧习俗、旧观念的反对（1分）；缫丝厂存在污染环境和工人技艺不熟练的问题（1分）；陈启沅顶住了各种压力,坚持办厂（1分）；陈启沅研制并推广了缫丝小机（1分）。

②答案按以下两类给分：

一类：陈启沅对该厂的生产与销售经营有方，管理得法，敢于坚持，勇于创新，（2分）使这一家早期民族近代工业能够成长并扩大了影响。（1分）

二类：继昌隆应用近代技术和机器生产，代表了新的生产力（或生产方式）显示了对手工业生产的优越性，（2分）虽然会遇到种种阻力，但终究要发展起来。（1分）

 

 

近几年高考试题中，非文字信息源比重越来越大，其中表格就是一种发展较为迅速的非文字信息源。有的表格只是该题目信息源的一部分，有的表格则是信息源的全部。尤以1996年全国卷第46题最为典型。

[典型题例]1996年全国卷第46题

阅读下列材料：

国内生产总值比较（单位：百万美元）			高收入国家中三种类型
全世界	高收入国家	低收入国家	美国	欧共体	日本
1965年2003700	1413280	163040	698900	317570	91290
所占%   100	70.53	8.14	34.88	15.85	4.56
1993年23112566	18247536	990262	6259899	6279762	4214204
所占%    100	78.95	4.28	27.08	27.17	18.23

——根据世界银行1991年和1995年的发展报告提供的统计数字

回答：

①说明1965—1993年高收入国家、低收入国家的经济发展趋势。（4分）高低收入国家之间的经济状况呈现什么变化？（2分）这种变化对它们的经济发展有何影响？（1分）

②分别说明美国、欧共体、日本的经济实力地位发生了什么变化，（3分）指出这种变化对三者之间的经济格局有何影响。（2分）

[分析指导]本题新颖独到之处是试题全部由表格数字材料组成，因为在此之前的高考材料解析题未出现过此类型。所以有些考生感到非常突然，茫茫然，不知所措。我们认为表格材料题特点：外观极为简明，隐含信息量很大，但“万变不离其宗”，解题步骤仍可用四步法：

审设问、明取舍：要求回答的两问的第1个小问都是问及“什么变化”，第2个小问都是问及“有何影响”。这便可体会到此题目在考查考生能否对材料进行由表及里的整理，最大限度地获取有效信息来说明论证问题以及历史联系现实的能力。此外，由于题目问及的是1965—1993年高、低收入国家经济发展的趋势，所以既要注意同一年高低收入国家之间的数据的横向比较，同时还要注意进行低收入（或高收入）国家前后不同时期经济发展状况的纵向比较，这也是此题考查考生是否具有对不同历史现象进行纵横比较、分析的能力重要组成部分，所以答题时要注意不能顾此失彼。

读材料、定信息：通读材料后，通过材料出现的时间和设问部分，便可确定此题是围绕20世纪60年代中期到90年代前期世界经济的变化及其对经济格局的影响这一中心内容而设计的。并可因此而挂靠课本的“世界格局多极化趋势”这一部分内容。①看提示语。表中的“高收入国家、低收入国家、美国、欧共体、日本”这些提示语，往往是解题的关键，我们不能将这些解题的有效信息轻易丢弃，有的甚至是答案的组成部分。例如“高收入国家、低收入国家”，我们能够联想到第三次科技革命拉大了发达国家和发展中国家的差距，再看一下另外的时间提示“1965年、1993年”，完全符合第三次科技革命的时间；再如看到“美国、欧共体、日本”，我们马上联想到美、日、欧三足鼎立。②看数据起点和终点，形成初步印象。如表中高收入国家国内生产总值起点1965年为1413280百万美元，终点1993年为18247536百万美元。我们的初步印象是增加了十多倍；低收入国家国内生产总值起点1965年为163040百万美元，终点1993年为990262百万美元，我们的初步印象是增加了六倍多；两者总的印象是都有发展。③准确用词反映态势、变化、趋势。这一环节是解答表格式试题的关键。几乎所有的表格都是通过数据的变化来说明某一问题当前的态势或变化的程度或变化的趋势。如此题所要回答的就是高收入国家、低收入国家的经济发展趋势（都在发展）；高收入国家、低收入国家的经济状况呈现什么变化（差距越来越大）；美国、欧共体、日本的经济实力地位发生了什么变化（美国相对衰落，欧共体超过美国，日美差距缩小）。我们常见的能反映态势、变化、趋势的关键词有：迅速或缓慢（增加、增长、发展）、相对稳定、占绝对优势、越来越快（慢）、越来越长（短）、所占比重越来越大（小）等等。许多表格能充分反映某一时代的特征，即阶段特征。这一点对全面理解表格的信息和组织答案有重要意义。例如《中国近现史下册》“1952年国民经济情况表”就反映了建国初期国民经济恢复的阶段特征。再如“中国与印度、美国钢和电产量的比较表”就反映了建国初期我国重工业基础十分薄弱的阶段特征。又如“1975年国民经济回升情况表（部分）”就反映了邓小平全面整顿成效明显的阶段特征。等等。

取信息、精处理：此题主要是对数据时行分析比较，如抽取高收入国家的数据作比较，1965年是1413280，1993年则是18247536（单位是百万美元），两数字作比较，便会得出经济在发展的结论。这是一些很基本的数据分析能力。（故不一一列出对数字材料的整理过程）。

构要点、组答案：联系教材、分析阶段特征、合理组织答案。这一步骤是表格式试题解题的最后一步，也是最难的一步。每一表格总是要说明一些问题，所以我们要联系教材，分析阶段特征。此题我们应该联系教材中美、日、欧三者的关系是从美国“一统天下”到“三足鼎立”。

通过上述对数字表格材料的综合、分析、比较、并结合所学知识，便可得出正确答案为：

①1965—1993年高收入国家和低收入国家的经济都在发展。（4分）高收入国家与低收入国家的经济差距在扩大。（2分）这种变化不利于低收入国家。（1分）

②美国的世界经济霸主地位在90年代已相对衰弱；（1分）欧共体的经济实力已超过美国；（1分）日本和美国的差距缩小，成为世界经济强国。（1分）这种变化使原来美国独霸的经济格局演变为美、欧、日三是鼎立的格局。（2分）

 

 

[典型题例]1996年全国卷第45题

阅读下列材料：

材料一 （大生产运动）包括公私农业、工业、手工业、运输业、畜牧业和商业，而以农业为主体。

——摘自毛泽东《开展根据地的减租、生产和拥政爱民运动》

材料二  陕甘宁边区垦荒、耕地面枳和谷物、皮棉产量

        ——根据《陕甘宁边区政府工作报告（1939—1941）》、《陕甘宁边区建设概要》提供的资料

材料三  可以给人这样一个印象，即边区政府在发展它的领域内的生产上取得了很大的进展，特别是在1940—1941年间国民党加紧封锁以后更是如此……在农业上，粮食作物的产量可能至少是有所增长的，这主要是由于为了增加谷物种植而大规模垦荒的结果。纺织品原料的生产由于棉花种植的恢复和振兴肯定也大大增加了……政府发展生产的努力在许多方面取得了相当的成功。因为有了这样的进步，边区政府能在1943——1945年间***地达到了在衣、食、住等方面自给自足的目标。当然，这些目标也反映了极端俭朴的消费水平。

——摘自（美）施兰《陕甘宁边区生产的发展》

回答：

①根据材料一,大生产运动“以农业为主体”，在当时有何特殊意义？（4分）

②据材料二,比较1941和1944年的几组统计数字,可以得出什么结论? （2分）

③材料三是美国人施兰对陕甘宁边区大生产运动的一段评论。请结合材料二和你的认识对它加以鉴别并简述理由。（6分）

 

[分析指导]本题由文字材料和数字表格材料相结合的混合型材料题。所选的三则材料均简明扼要，没有文字障碍，便于阅读、比较。解答此题除了可应用材料解析题的解题四步法外，也可根据此题的具体情况，对根据这三则材料所设计的三个问题采取灵活的解题方法。如：

设问①侧重用“挂靠法”来解决。初步接触材料后，把材料提供的事件：大生产运动，时间：1941—1944年，地点：陕甘宁边区，材料一的论述人：毛泽东等有效信息与教材的抗日战争时期（主要是相持阶段困难时期）的陕甘宁边区的大生产运动挂靠起来，这是解答设问①的突破口。解题时首先抓住“在当时”这一时间界定，结合所学课文中1941年至1942年抗日根据地的困难时期这个特定的历史背景进行分析。当然，在这个分析的过程中必须根据设问要求的“以农业为主体”这一新情景独立思考，不能以课本的大生产运动的意义来代替设问要求的大生产运动“以农业为主体”的特殊意义，切记“材料为主、教材为辅”的原则。第①问的答案是：当时，陕甘宁抗日根据地处于日伪和国民党包围、封锁之下，一切都必须自力更生，首先要解决抗日军民的吃、穿问题，才能生存下去和坚持斗争，其他各业也要依靠农业才能发展。（4分）

设问②可用“钩玄法”来解决。因第②问已明确要求是“据材料二，比较1941和1944年几组统计数字，可以得出的什么结论？”所以解答此问的关键是从材料二中最大限度地获取有效信息，提炼观点，即言论或数字之玄，此之谓“钩玄法”。通过比较1941年和1944年农业生产的产量的具体数字，可提炼出“明显增长，成绩很大”的信息。第②问的答案是：开垦、耕地面积和谷物、皮棉产量都有明显的增长，其中皮棉产量的增长幅度最大，大生产运动取得很大成绩。（2分）

设问③可采用“正反法”来解决。此问要求鉴别美国人施兰对大生产运动的评价是否正确，旨在考查考生的辨析、鉴别能力。许多考生受思维定势的影响，在没有认真审题意，没有真正理解材料的情况下，一看施兰是美国人，就感情用事，对其观点大加否定和驳斥。其实，对于没有把握的问题，思考时先作出一正一反两种非正式答案，并列出理由（切不可凭感情用事，而应以历史唯物主义的态度对待历史评价），经比较后筛选一种看法作为答案，此之谓“正反法”。此题在鉴别美国人施兰对陕甘宁边区大生产运动的评论时，首先可作出一正一反的两种答案：A、施兰的评论是正确的。因为他的看法与材料二反映的情况相符合（如：材料二，反映的开荒、耕地面积和谷物、此棉产量的明显增长，施兰在评论中也提到“有所增长”、“大大增加”、“取得了相当成功”等等，所以讲两者是吻合的）。B、施兰的评论是不正确的。因为他是美国人，是资产阶级学者，这就决定了他不可能公正地评价中国革命。然后比较A、B两种答案，看哪一种是坚持历史唯物主义的态度对待历史评价，最后作出正确的选择。第③问的答案（按以下三个层次给分）：

第一层：评论正确，符合大生产运动的实际情况。（3分）

第二层：评论正确，材料二提供的数字可以证明，根据地渡过困难的事实更是证明。（5分）

第三层：评论正确，他根据事实充分肯定大生产运动取得的成绩并承认达到了目标，同时也指出这是就极端朴素的水平而言的。（6分）

 

[典型题例]1997年全国卷第44题

阅读下列材料：

材料一  唐主（南唐烈祖李昇）即位，江淮比年丰稔，兵食有余，群臣争言：“陛下中兴，今北方多难，宜出兵恢复旧疆。”唐主曰：“吾少长军旅，见兵之为民害深矣，不忍复言。使彼民安则吾民亦安矣，又何求焉！”                                               ——摘自《资治通鉴》

材料二 （烈祖昇元三年春，诏曰）乃者（以往）干戈相寻，地茀（荒芜）而不艺（种植），桑陨而弗蚕，衣食日耗，朕甚闵（悯）之。民有向风来归者，受之土田，仍给复三年（免徭役三年）。……（其年夏，又下令）民三年艺桑及三千本（棵）者，赐帛五十匹，每丁垦田及八十亩者，赐钱二万，皆五年勿收租税。                                                      ——摘自《十国春秋》

材料三 （昇元五年）分遗使者按行（巡视）民田，以肥瘠定其税，民间称其平允。

——摘自《资治通鉴》

材料四 （李昇统治末年，南唐）内外寝兵，耕织岁滋，文物彬焕，渐有中朝之风采。

——摘自《钓矶立谈》

根据以上材料，结合时代背景，评述李昇的治国方针、措施和后果。（12分）

要求：表述应当成文。限150字左右，超过180字要扣分。

 

[分析指导]此题一改传统的材料解析题一问一答的设问形式，要求以作文的方式表述成文，并限定了字数，这种形式的材料解析题在高考卷中出现尚属首次，所以难倒了一些应变能力差的考生。如何答好历史材料成文题呢？虽然设问形式变了，但仍属材料解析题，“万变不离其宗”，同样可以运用四步法，只不过针对此类题型对文字表达能力的特殊的、更高的要求，所以在解题的过程中更要注意对材料中有效信息的提炼、概括要准确、简洁，因此在“取信息、精处理”这一环节可着重运用“提要法”，在“构要点、组答案”这一环节，则要注意布局谋篇、构思成文。具体的解题思路如下：

审设问、明取舍：从表面上看，本题的设问只有一个大问题，但细读设问后，不难领悟出此题对李昇治国的评述内容是包括“时代背景”、“方针”、“措施”、“后果”四部分，注意了限定范围就能做到有的放矢。且由于题目要求是：“表述应当成文，限150字左右，超180字要扣分，”把握这一解题方向，对指导“进行材料整理”时除要注意全面、准确，还要注意对材料的提炼要简洁。因此，使用“提要法”较为合适。

读材料、定信息：通读材料（包括开头、结尾、出处等）如此题材料一中开头的“唐主”（南唐烈祖李昇）和材料二的出处“摘自《十国春秋》”便向我们提供了时代“背景”是五代十国这一重要信息，抓住这一重要信息，就有利于建立与所学知识的联系，对解答题目要求的“结合时代背景”是大有帮助的，因为《五代十国》的课文中已有“各割据政权之间混战不休，人民蒙受了深重的灾难”的评价。

取信息、精处理：在读懂材料后，最大限度地获取有效信息，为减少不必要的修辞语，把握中心，最好能写出材料提要，这是准确简洁答题必由之路。

构要点、组答案：把上述思维过程、提要的整理来一个总体的加工，布局课篇后写出答案（短文的表述形式可多样化，但只要包括以下所列要点，内容准确无误即可）。

①背景：五代十国割据战争频仍，社会经济破坏，人民衣食无着。

②方针：息兵安民，劝课农桑。

③措施：招抚流民；奖励开荒种桑；合理核定田租。

④后果：维护了南唐社会的安定，促进了经济的发展。

 

1998年全国卷第45题——阅读下列材料（12分）：

材料一   中国代表顾维钧在巴黎和会上指出，山东自古以来就是中国的领土，德国在山东的一切权利应直接归还中国；至于二十一条、1918年中日关于山东的换文，以及英法等国与日本之间关于山东的协约，均因欧战爆发所致，此次和会理应予以变更。中国代表团另提交了取消二十一条、直接收回山东权利的书面照会。
    日本代表宣称：胶州湾自日本占领后，事实上已为日本领属，而且中日对于胶州租借地和铁路问题已有成约；如果山东问题不能圆满解决，日本将不在和约上签字。美国代表提出：中国先于1915年就山东问题订约换文，1918年又有续约，且英法同日本也有协定承认日本在山东的权利，和会须维持各项条约的神圣性。英国代表则提出山东问题的两项解决办法：或按照中日协定条件，或使日本继承德国权利。

——据王芸生《六十年来中国与日本》

材料二 （1919年）6月24日以后，北京外交部接连电告代表团：国内局势紧张，人民要求拒签，政府压力极大，签字一事请陆总长（注：外交总长陆征祥，中国代表团团长）自行决定。……当时国内公众团体以及某些省份的省长们甚为焦急，纷纷致电代表团，坚请拒签。

——摘自《顾维钧回忆录》第1分册

材料三  因感觉大会对山东问题解决办法之不公道，中国代表团曾于1919年5月4日对最高会议提出正式抗议，并于5月6日声请保留。……媾和会议，对于解决山东问题，已不予中国以公道，中国非牺牲其正义公道爱国之义务，不能签字。

——摘自1919年6月28日《中国代表团宣言》

根据以上材料，评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力
要求：内容应包括外交努力的主要目标、经过、结果及其评价。答题应成文，无需罗列材料，限180字以内。

参考答案：评述要点：
目标：直接收回山东权利。
经过：驳斥日本无理要求，顶住英美压力，以各种方式据理力争。
结果：交涉无效，拒签和约。
评价：坚持维护国家主权与领土完整的正义立场，不畏强权，捍卫民族尊严，顺应民心，应充分肯定。

 

 

[典型题例]2000年全国卷第40题

      阅读以下材料

    材料一  自朝鲜战争起，美国全球扩张和争霸进一步加强，海外军事开支和各种“援助”名目繁多。这些开支50年代平均每年53美元，60年代平均每年近60亿美元，70年代前3年平均达71亿美元。

                                                  ——据《世界经济统计简编（1978）年》

材料二  1950年—1975年间，美国工业生产平均年增长3.8%，英、法、联邦德国平均为5.4%，日本为12.4%。1951—在1977年，美国工业劳动生产率平均增长3.2%，日本为8.8%，联邦德国为4.4%，法国为4.3%。       

——据宋则行、樊亢《世界经济史》

材料三  美国的进出口贸易情况表（单位；亿美元）

注：+为顺差，-为逆差                           ——据《当代世界经济概论》

 

材料四  资本主义世界黄金外汇储备比重变化表（%）

——据《当代世界史资料选辑》（第二分册）

回答：

1973年，以美元为中心的布雷顿森林体系崩溃。结合材料说明其原因。（10分）

 

[分析指导]此题较之1997全国卷第44题又有所发展创新，表现在：一是材料来源既有文字，也有数字表格，是混合的材料题；二是设问部分仅有一问，但并未明确规定应表述成文，也没有限定字数，是表述成文题的变式。

本题提供的四段材料，都是考生不熟悉的新材料，不可能靠死记硬背课文来回答，而必须通过阅读理解材料，围绕题目所问“以美元为中心的布雷顿森林体系崩溃的原因”，在四段材料中寻找出影响其经济地位下降的所有有效信息，经独立思考、分析，才能说明问题。由于此题不存在阅读上的困难，所以只要能抓住中心，在各段材料中找出影响美国经济地位的因素是不困难的。此题可运用“提要法”，准确、全面、简洁地答题。

答案要点：

①美国的海外军事开支和各种“援助”加剧了美元流向国外，增加其经济负担。（2分）（由材料一归纳）

②美国经济没有持续稳定增长，其发展速度低于西欧、日本。（3分）（由材料二归纳）

③美国进出口贸易与西欧、日本相比，逆差趋势明显，难以回流美元。（3分）（由材料三归纳）

④美国黄金大量外流，储备减少，使美元地位愈加难以巩固。（2分）（由材料四归纳）