新课程理念下的评价机制
--思想政治课学习质量评价的思考与实践
当前，我国的基础教育正进入了一个崭新的历史时期。各种各样新的教育理念、制度和模式纷纷出现，使我国的基础教育改革呈现出一派繁华似锦的局面。从总体上说，这是相当可喜的事情，因为它标志着我国基础教育改革正在从不同方面孕育着新的突破。但是，从具体方面来说，这又是喜中有忧，甚至是喜忧参半的事情，因为在各种各样被人们广泛宣传和接受的改革主张和措施中，有一些是缺乏深入的理论思考和充分的实践检验的，它们已经影响到基础教育改革的效果和整个基础教育的质量。
众所周知，不同的教育价值观衍生了不同的学习质量评价标准，从而做出不同的价值判断。在素质教育的旗帜下，教育的培养目标已由单纯获取知识，转为在获得知识的同时获得能力并提高素质，人的情感、态度、体验与价值取向也日渐上升为重要的教学目标。然而，当前学生学习质量的评价还普遍沿袭着以教师为中心，以知识为本位的陈规陋习，传统的百分制学习成绩考试命题和评价体系遇到了前所未有的困难。因为，这种评价已丧失了对课堂教学改革的导向与激励，并异化为教学改革的严重障碍与阻力。对学习质量评价作出与时俱进的改革与创新已刻不容缓。
一、对传统的学习质量评价体系的理性思考
长期以来，在教学中，通过考试用分数标准来衡量学生的学习水平与质量，无论是总分或平均分都能显示一个学生的名次，它有一定的合理性，也被普遍认同。但是，随着素质教育改革的深化，教学更加注重对学生能力与素质的培养，知识只是作为能力、素质的载体起基础作用，这就暴露出分数标准评价方法的明显不足：（1）"考分"评价只能评价学生的学习结果，难以评价学生的学习过程。（2）"考分"评价侧重于评价学生获得知识的多寡，很难评价学生获得能力的程度和所达到的素质水平，甚至会出现"高分低能"的现象。（3）作为分数指标是教师对学生的评价，学生只能是被动的评价，很难用它来进行自我评价，长此以往，学生只能以追求高分数为唯一目的。由此看出,这种评价方法对当前各学科共同要求的知识、能力、素质的综合评价以无能为力，甚至造成对教师的"教"与学生的"学"的误导。那么，如何评价学生的学习质量呢？
二、思想政治课学习质量评价的改革尝试
基于上述学习质量评价的理性思考，近年来，笔者对思想政治课学习质量评价进行了一些改革尝试。1、考试试卷的类型、题型多给予学生充分发挥才能的自由空间。（1）、扩大试题总量，让学生选择作答。以往的试卷一般要求学生完成所有的考题，偶有一两道附加题，也只是尖子生的专利，大部分学生无法选择能最大限度地反映自己学习状况的试题。为此，我在命题时尽可能多地给学生创造选择地机会。例如：在命选择题时，一般出30题，让学生任选20题完成。而非选择题则给学生更大的选择机会，一般是两道题中任选一题完成。这种做法不仅体现命题的艺术性，更体现了对学生的尊敬与爱护。给学生选择试题的机会，实际是给了学生成功的机会。（2）、试题类型以主观开放题为主，让学生充分发挥主观能动性。在命题时，我严格控制客观题的题量，设置大量的开放式考题。例如：在学习了自尊自信的品质后，我设置了这样的考题：为两位顾客（"***功"的痴迷者和历次考试的失败者）设计训练方案，帮助他们培养自尊自信的心理品质。这样的命题方法，较好地体现了学生的自主性，答案的开放性又可以让学生从多角度去思考、去发挥，有利于考察学生的所学知识及运用知识解决问题的能力。（3）、试题的选材充分体现时代性和生活气息。思想政治课命题的最大特点就是必须迎着时代热点，因此，我在命题材料的选择上一般不用过时的材料，不用远离学生生活和实际的材料，而是选择近期发生的国内外重大时事或学生身边的事件。比如依法治国与以德治国、公民道德建设、加入WTO等等。这些鲜活的材料进入试卷，能引发学生的强烈兴趣。这种通过改革考试命题来进行学习质量的评价可以让学生学会选择、学会放弃、学会追求，从而真正学会学习；而试题的多样化适合学生群体的多样性，有助于形成自己的个性特长，如记忆、理解、应用、探索等兴趣和特长都可以在考试中得到尽情地发挥，获得合理的分数评价。2、将学习过程和考试成绩结合起来考察。平时，我非常注意学生的学习过程，并给予合理的等级评价。比如：学生在课堂上回答问题的情况、讨论问题的表现、探究知识的能力都做好相应地记录，以此和学生的测试成绩相结合，客观公正地评价学生的学习质量。这样不仅避免了考试分数相同而水平差距较大的状况出现，还有利于教师了解自己的教学效果和教学缺陷，提高教学水平；学生客观全面地认识自己的学习质量和能力水平，从而促进自我反馈和改造自己的学习。3、由单一目标评价向多元目标评价发展。以往"应试教育"对学习质量的评价侧重于学生获得知识的多寡，即知识目标的评价，而思想政治课，作为社会科学的学科特点决定了它不仅教给学生知识，更重要的是培养能力、提高修养。因此，我尝试用自我陈述、展示来评价学习质量。（1）在一定时间的教学后，让学生用口头或书面的形式陈述自己学到了什么。比如：学完《法律常识》的"宪法是国家的根本大法"的知识后，要求学生用自己的思维方式来书面描绘所学的知识体系、分析和解决身边的违宪问题。（2）根据所学知识及积累，展示最能代表自己水平、思想、个性的"作品"。这里的"作品"可以是对社会现实的访问、考察所形成的书面报告、小论文，也可以是对某种现象的看法。通过这种多元目标评价，不但可以得到关于学生认知方面的信息，还可以获取学生关于情感、体验等非认知方面的信息。有利于培养学生的创新精神及各种能力，也有利于同学之间、师生之间的交流与沟通，这恰恰是单纯的分数标准评价法的缺陷之所在。
在全面深化教育改革，大力推进素质教育的今天，为了把学生培养成为具有较强的实践能力和创新精神的四有建设者，实施科学的学习质量评价至关重要，它是大面积提高教育质量的有效手段。
