“实验”班学生心理素质教育初尝与反思

随着教育改革的深入，教育适应学生的身心特点、个性发展、学习需要成为一个重要的特征。许多学校以此为依据，开设了“实验”班。笔者直接参与了所在学校第一届文科实验班的教育和教学工作，并对学生的心理素质教育进行了初次尝试。

实验班建立的初衷是发挥学校教育的育才功能，激发学生的潜能，让学生的个性特长得到最优发展，使实验对象的聪明才干得到最大发挥，而获得高质量的成功教育，这就必然对实验班教师的教学业务水平，特别是心理素质教育水平提出了更高的要求。笔者对心理素质教育的认识也是在实验班的教学和管理过程中从被动面临挑战到主动探索，逐步得到提高。

一、教育要从“认识”学生开始

教育要从“认识”学生开始，实际上就是教师要明确学生的个性差异，至少应意识到试验班学生的个性。2002级文科实验班建立初期，学生总体的积极性很高，但随着教学内容的深入和入校的“磨合”期结束，特别是经过期末考试和文理分科，学生开始发生一些分化，部分学生的学习积极性开始动摇，“实验”班的号召力也开始面临挑战。在这种挑战面前，我们开始“认识”学生：文科的试验班的学生在初中多数是班内的学习的“尖子”生，一直受老师的关注，在学习上一直压力不大，没有经过挫折，而且对学习的艰苦性没有充分的思想准备，对知识浅尝辄止。这样在进入高中新的班级后，竞争加强了，学生对学习普遍存在焦虑，学习的信心不足，缺乏对多挫折的承受力。

二、心理素质教育要以活动为载体

心理素质教育是一个潜移默化的过程，不能以说教代替，最好的方式当然是以活动为载体。围绕学生在学习上出现的问题，班级组织了一系列的活动。

对学生学习上的焦虑，笔者观察发现，随着年级的升高，对学习感到有些焦虑的人数越来越多，并且平时学习较好的学生焦虑度越高，学习中等的学生相反焦虑度相对较低。究其原因，主要是随着年级的升高，学习的内容难度不断增加，老师和家长对学生的要求也在无形中形成压力，部分学生信心不足；学习较好的同学对自己的期望值较高，老师和家长对他们的要求也相对较高，心理压力就越大，考试焦虑度就越高。而学习情况中等的学生，来自老师和家长方面的压力较小。他们既不能一下子取得很大进步，变成班级里的优秀学生，也不会在短时间内有很大退步，变成班级里的差生。所以，他们的心理状态反而比较平静，焦虑程度相对较低。总之，焦虑的症结就在信心和知识能力储备不足。

结合学校安排各班确定“班训”的活动，对学生进行了信心教育，在班级讨论的基础上，我们确定了班训“太阳每天都是新的”：向着成功努力的过程中，一切都在重复，今天的太阳落下去了，明天的太阳还会升起，并且又是全新的太阳！每天的努力，都看见希望，就像是在黑暗的夜里看见曙光。要求学生每天看到班训，要对自己进行积极的心理暗示，自己给自己鼓气加油，说“我一定能行！”“我一定能学好！”树立必胜信念，精神饱满地投入到学习中去。

结合学校开展的各项教学活动，特别是在高三复习中，我们提出“夯实基础，以不变应万变”、“把平时的每一次考试看成是高考，把高考看成是一次平常的考试”等要求，踏踏实实做好每一轮的复习，轻轻松松参加每一次考试，使学生对学习和高考有一个正确的认识，更增强了学生的信心，减少焦虑的发生。

针对试验班学生在学习生活中经不起挫折，我们分析认为，实验班的学生在初中阶段都比较顺利，进入高中后，实验班集中了全年级相对优秀的学生，学习上的竞争激烈，多数学生在竞争中达不到自己初中时所处的位次，于是产生了一种挫折感，甚至于部分学生还对实验班产生一种“敌视”情绪或破罐子破摔，不安心学习。这种情绪的危害性不在于产生挫折的程度，而是一种心理不健康的反应，也对班级建设产生强烈的负面影响，对学生一生的发展也不利。

针对这种心理问题，我们从两方面入手：一方面引导学生正确“定位”。挫折感的产生是期望值与现实的成就不符的表现，我们在鼓励学生拼搏进取，力争上游的同时，也引导学生客观分析自己的实力和竞争对手的实力，做到知己知彼。每次考试前，不是要求学生制定名次目标，而是制定总成绩和各科成绩目标的分数段，要有一定的伸缩性；考试后，不在全班公布名次，只公布总分和单科最好成绩，让学生找出自己的差距，不在名次上给学生施加压力。另一方面，对挫折感反映比较突出的学生，加强个别教育，让学生明确挫折从某种意义上说，是人生的伴侣，是人一生都不可回避的问题，任何人的一生都不可能一帆风顺。同时加强对这部分学生的关心和照顾，使学生从集体的生活中找到战胜挫折的动力。

三、反思——心理素质教育亟待加强

我们的第一届文科实验班已经毕业，从参加高考和填报志愿等方面，他们都表现出了良好的心理素质，对志愿的选择反映了他们对自己成长发展的信心和正确定位的能力，部分考试暂时失利的同学也能够迅速的从失败的阴影中走出来，选择自己正确的成长道路。

作为教育工作者，笔者为我们已经取得的成就自豪的同时，仍深刻地感到我们的心理素质教育还亟待加强：一方面是社会的发展、转型，对我们许多传统的观念发起挑战，学生作为社会的新生力量，他们如何去面对这种挑战，我们培养什么样的人才，这是一个严峻的问题，马家爵、张海洋等大学生的心理问题给我们敲响了警钟；另一方面，作为一线的教育工作者，我们感觉在心理素质教育方面的理论缺乏，仅有的大学《心理学》的知识不能直接指导我们的实践活动。我们迫切的希望能够接触到更多的中学生心理研究和教育的理论，也许，一些成功地案例式我们更能接受和学习。