| 35岁之前，教师怀揣刚参加工作的热情和评职称的压力，专心工作，钻研教学；35岁之后，却渐失工作热情，丢掉所追求的目标。有教育专家把这种现象称为“35岁不作为”。“35岁不作为”是否是群体现象？是压力与动力失去后的职业认同感的缺失还是其他？
李鑫(北京市朝阳区黄杉木店小学)：
行走间的短暂迷茫
在人生的路上，每个人都在行走着。有时步履艰难，有时轻盈愉快。没有谁能说，在这条道路上一帆风顺，就算有，也难免一时的迷茫。
让我来说，“35岁不作为”就是人生路上的一团迷雾，让人置身其中，失去了或者说找不到下一步的方向。但是，这仅仅是暂时的。就像太阳会出来，雾也会随之驱散一样，人内心的迷茫也不会长时间地盘旋在人的心上，总会看到一束光，总会在一段时间之后，发现自己想要继续走的道路。人是要活下去的，所以，总会为自己的人生道路寻找下一个目标。也许35岁不作为，可是，36岁可能就不同了。
实际上，这种现象不只教师中会出现，其他人也一样会有。但是，如同年龄会慢慢增长一样，每个人的阅历也会逐渐增加，到那个时候，我们可能就不会仅用有无作为来衡量一个人了。
吴飞翔（安徽省淮南工业学校)：
35岁，大展作为的起点
“35岁不作为”提法警示中坚教师的职业成长与专业发展，值得大家关注。难道教师到了35岁真的不作为了吗？非也。君不见，年富力强的35岁教师，承担着最为重要的教育教学任务；他们要经验有经验，要实力有实力，并悄悄地由“匠”向“师”过渡。只不过，他们的沉稳与淡定不像年轻时那般热情奔放；家庭、事业、身体的压力使他们时而现出倦怠的颜色。他们还触动了教育发展中更为深层的难解问题，于是在没有明确的方向时，显得有些许茫然与困惑。
实际上，所谓“35岁不作为”现象只是35岁教师身上表现出来的职业高原现象。跨越这个高原，他们将开始创造事业的成功。35岁前获得的学习经历、教育教学经验积累只是教育冰山一小角，即便是有过几次成功的课堂体验，发表过一些心得，甚至是出版过一些文集，又怎敢称之为“有作为”呢？不要说大师大家的成就令我们汗颜，就是面对获得的高级职称也是惭愧不已：自己高在什么地方呢？真的高吗？好在我们掌握了一些基本的教育教学规律，学习了一些教育教学理论。它们可以使我们从容进入教育科学的殿堂，深深汲取专家学者的研究精髓。我们也尝试着把教育教学中的问题变成自己的教育科研问题，在学习研究和教育实践中把教育这一伟大的事业做好，不愧对自己的学生。35岁，对于从事教育事业的人来说，刚刚开始。
雒宏军(陕西省眉县常兴中学)：
别让35岁成道“坎”
“35岁不作为”，无论是用教师职业“高原期”还是“职业倦怠”来解释，都有一定道理。学校，还有教育行政部门也把35岁看作一道界限，比如35岁以下的教师算作青年教师，要参加各种培训，参加赛教活动，仿佛过了35岁，就没有了发展提高的潜力，也就不属于培养的对象。这无疑是一种心理暗示。社会评价对教师发展也有一定影响，很多人都是把35岁看作一道“坎”，如果35岁了还没有多少成就，那么一个人的发展也就定型了。从自身因素来说，中年期正是人生生活负担最重的时期，上有老，下有小，精力肯定大不如从前；从心理状态来说，确实缺少青年人的敢闯、敢干的精神，保守观念日甚，加之外部因素的影响，很多教师也认为自己一生不过如此，也就缺少了开拓进取的勇气和信心。
但是，从成才的规律来说，教师成才，不同于其他职业，一般来说时间都要晚一些，这也是我们看到很多教育人才年龄偏大的原因。从一名教师成长为一个教育家，不仅需要丰富的学识，更需要教育教学经验的积累、社会经验的积累。因此，教育生涯中一个个教育案例就可能积淀为教育的智慧，一个个教学细节就可能成为教学经验。从事教学十几年，不仅人生阅历逐渐丰富，教育教学工作更是进入成熟期，很多感性的东西正逐渐转化为教育教学理念，如果这个时候能够不断学习，积极反思，就可能到达职业发展的高峰期。孔子、陶行知、苏霍姆林斯基这些古今中外的教育家没有一个是年纪轻轻就戴上了教育家的桂冠的。所以，从教师成长的角度来说，要把35岁看作人生的又一起跑线，而不是人生的一道“坎”。
余育楠（广东省汕头市澄海永新学校)：
关注中年教师的可持续发展
中年教师是一个比较特殊的群体，一般来说，他们已获得高学历、高工资，在学校各项工作中处于中坚地位。作为一个教师，可以说他们是走到了人生的黄金时期。然而，正是这个特殊时期，出现了一些令人担忧的问题，使我们不得不关注中年教师的可持续发展问题。
中年教师群体中，出现了两种不良倾向，不利于他们的可持续发展：一种是养尊处优，沉浸在安乐窝中悠哉悠哉，另一种是孜孜不倦，生命透支。“保命”或“拼命”这两种极端的行为倾向，都是不科学不健康的，直接影响到自身的可持续发展，对教育人才资源也是一种严重的浪费。
作为中流砥柱，中年教师也要注意劳逸结合。身体是革命的本钱。输光本钱是愚蠢的，现在是提倡“双赢”的时代。工作、学习、生活要井然有序，凡事轻重缓急要把握得体，处处表现出一种中年人应有的修养、成熟的魅力，才是时代的宠儿、最终的赢家。
我们当然要前进，要发展，但要匀速前进，要可持续发展。匀速运转的轮子磨损最少，可持续发展的人才最可贵。不知不觉，我也跨进了中年的门坎。我给自己的提醒是：志存高远，量力而行。从现在开始，我就要做一个可持续发展的教师。
孙伟（山东省莒南县朱芦中心小学)：
作为与否，要看标准
35岁之前，教师激情四射，占尽风光；35岁前后，则渐趋平和，默默奉献。这种鲜明的对比现象，有些教育专家冠之“35岁不作为”。真的是老师一到了35岁就无所作为了吗？我觉得，作为不作为，关键要看我们衡量的标准是什么。
是发表了多少论文，举行了多少节公开课，获得了多少荣誉称号吗？若以这个标准来衡量，那么“35岁不作为”绝对是一种群体现象。毕竟，能写论文的老师有几人，又有几篇能达到发表的程度？公开课一年又能举行几次，普通老师又有多少机会呢？看获得多少荣誉称号，身处教坛的老师和领导或许对此是心照不宣：除了教学成绩奖、教科研论文、教学能手没有多少水分外，诸如讲课比赛、各类优秀教师等称号，哪一个没有人为因素掺杂其间？面对这些，到底是老师“不为”，还是老师没有“为”的机会呢？
其实，“为”与“不为”的标准或许更应该看的是作为教师是不是能够认真钻研业务，提高自己的教学教研水平(平时的反思、日常教学方法的改变、教学观念在实际教学中的转变)，是不是能够把学生作为自己心中的“上帝”，一切工作都围绕学生展开。有的老师一辈子平平淡淡，没有太多的光环笼罩，但一生也桃李满天下，我们能说他“不为”吗？现在有很多人说不愿作“教书匠”，其实，“教书匠”有什么不好，正是这些默默无闻的“教书匠”支撑了我们教育的大厦。若所有的“教书匠”都成了“家”，今天参加这个报告，明天举办那个讲座，后天应邀进行什么活动，又有多少精力投入教学中呢？月亮只有一个，星星虽然无数，甚至湮没在月亮的光环之中，但没有这些星星的点缀，月亮不孤单么，它自己就可以辉煌整个夜空吗？
蔡廷杰(山东省青州市教育局)：
“不作为”是一个危险信号
写下这个题目，是进行了深刻思考的。35岁，年龄、精力、经验等等各方面都处于人生的一个关键时期，特别是对于我们的教师来说，此时年富力强，应该好好把握，为实现自己的理想而奋斗。
“35岁不作为”的说法，是一个很危险的信号，说明我们的机制出现了问题。这种不作为的思想，就像一种强烈的腐蚀剂，腐化着人的动力和能量，必将影响人的理想和追求。人一旦没有了追求，没有了方向，便会止步不前，原地逡巡。
因此，我们的教育管理者，要深刻剖析产生这一问题的原因，从教育的实际出发，找准问题的关键和症结所在，充分调动教师的工作积极性，让每一位教师在工作中展示自我、完善自我、实现自我。
孙绪东 张斌（山东省邹城市太平中学)：
恶性竞争导致英雄气短
“35岁不作为”虽不能说是一种群体现象，可目前的确表现得非常严重。究其根源，笔者认为，里面既有诸如长期过大的工作压力导致越来越严重的职业倦怠、评职称压力过后失去工作热情等原因，更有目前学校教育环境越来越脱离科学规范的问题。
对于绝大多数教师个体而言，35岁，既有长期教育教学经验的积累，又年富力强，正是自己职业生涯的黄金时期。处于目前这个年龄段前后的教师同行，不仅绝大多数都是科班出身，而且，大都是大学扩招前升入师范院校的，自身素质大都比较高，是所在学校的顶梁柱。时下一些学校同行间的竞争，靠得不再是专业的修养与能力，不是45分钟课堂精力的付出与功夫的高低，而是学生课下时间的争夺。同年级同学科的同行，教学成绩好的往往不是那些业务与职业道德水平都较高的。虽然你非常在乎教学成绩，也努力了，可学生缺乏自觉性，压力过大又大都给压掉了灵性，争取不到学生大量的时间做保证，努力也是白努力。以前因为各种原因还不得不强打精神，现在压力小了，动力少了，松弛下了也便不足为怪了。
教育无小事，这样的“时势”对于我们的学校教育的未来到底意味着什么，我想应该是不言而喻的。但愿通过学校的强制管理与所有同行的自觉努力，能够让这样的“时势”尽快地彻底地退出我们学校教育的历史舞台。
胡广荣（山东省淄博市临淄区遄台小学)：
消除瓶颈 促其作为
促进青年教师的快速健康成长无疑是学校工作的重点，但与此同时，千万不能忽视“老教师”的专业成长。年龄不应该成为判断一个教师是否还需“专业发展”的依据。作为学校，降低对35岁以上教师的要求，其实是以牺牲学生的发展、学校的发展乃至教育的发展为代价的。况且这些“老教师”往往被认为是学校的“骨干”，常常占据着比较重要的工作岗位，这在不知不觉中，无疑加大了教育事业的隐性损失。
要改变“35岁不作为”现象，就要在教师专业提升过程中强化培训。学校领导要善于发现、发展和充分发挥“老教师”的创造力，引导“老教师”的师德水平由“单纯教书”向“全面育人”发展，文化层次由“低层次”向“高层次”发展，业务能力由“单一型”向“全能型”发展，教育科研由“经验型”向“专家型”发展。
“35岁教师”和其他年龄段的教师相比，某些方面有明显优势：摆脱了刚出道的稚嫩，经过十多年的磨练，教学技艺日趋成熟；比老年教师有闯劲，接受新信息比较快。学校领导应该充分利用老教师的这些优势，把他们看成是推动学校发展的生力军，给他们适当的位置，让他们有位有为，***地发挥引导和指导作用，带动全校教师共同成长。
总之，学校应关注“35岁教师”的成长，让“35岁教师”有努力的目标，有前进的方向，有表演的舞台，能享受到成功的喜悦，使他们真正成为支撑学校发展的“中流砥柱”。35岁以上的老师应该学会自我加压，不断增强忧患意识，时刻提醒自己要注意充电，努力树立新的教育理念，开拓创新，锐意进取，这样才能更好地适应课程发展的需要，才能紧紧跟上时代前进的步伐。否则，最终淘汰“老教师”的不是别人，正是“老教师”自己。 | 
