生物教学与环境保护
            —— “生态系统的成分、功能及发展”教学案例
            沂源三中 　　　王京军   2005.12.21
            一、背景：
               
            长期以来，由于人类对自然的不合理干预，经常遭到大自然无情的报复，严重影响生态平衡及生态环境。“生态系统的成分、功能及发展”一课就是从宏观到微观、从现象到本质去研究这些问题。由于这节课容量大、概念多、时间紧，且内容较浅显，举例过于陈旧，很难引起学生的共鸣。近年来，我在教学中创设情景及教材中穿插相关内容，拓展学生知识面方面做了尝试。在进行“生态系统的成分、功能及发展”教学中，如何打破教学常规，联系实际，使每位学生深刻意识到保护环境的重要性，是成功的关键。回想1998年三江怒涛,2000年沙尘暴的肆虐，无不让人肃然犹在，这些事实不就是生动的教材？因此，在这节课中，我利用多种教学素材，尤其是搜集了近几年来环境恶化的一些资料，来说明目前环境恶化的实际程度，使学生切实受到教育并树立起环境保护的紧迫感和责任感。
            二、教学片段：
            片段1：
            出示实物投影：小鱼缸（金鱼、螺蛳、水草、小石子、小鱼等）
            教师提问： 这个小鱼缸是否属于生态系统？
            学生回答：是。
            教师总结：生态系统除了自然生态系统外，还有人工生态系统，如果园、农田、鱼缸等。
            教师提问：生态系统有哪些成分组成？我们就以这个人工水域生态系统为例来分析。通过观察思考及讨论，学生不难回答出鱼缸里的生物成分：金鱼，小鱼、螺蛳，水草，浮游植物，动物，细菌等微生物，以及无机环境因素：小石子、水、阳光、温度、无机物等。
            教师由此引导学生归纳出生态系统两大成分：非生物成分和生物成分。
            教师引导学生讨论:金鱼缸中的各种生物是如何获得营养和能量的？
            在学生充分讨论发言后，学生、教师共同归纳：各种绿色植物是自养型的，它们能自己制造有机物，因此叫生产者；各种动物自己不能直接制造有机物，必须直接或间接以各种绿色植物为食，因此叫消费者；细菌、真菌等微生物大多以分解动、植物尸体、排泄物和残落体为生，因此叫分解者，分解者还包括腐食性动物，如蚯蚓、屎壳郎、蜣螂等。
            教师提问：其中生态系统中有机物的来源依靠谁？
            学生回答：生产者。
            教师总结：生产者是生态系统的首要成分。并继续问到：如果在生态系统中缺少了分解者可以吗？学生回答：不可以。对，那样的话，动物粪便、尸体将堆集成山。举例：屎壳郎拯救澳大利亚畜牧业的事例。
            教师提问：其中把生命世界和无机自然界连接起来的两个重要环节是什么？
            学生回答：生产者、分解者。
            教师总结：生态系统各成分之间是相互影响、相互依存，共同构成一个统一的整体。同一生态系统中的各种生物之间存在着取食和被食的关系。请同学们说出这个金鱼缸中的生物的食物关系，学生的回答不一：浮游植物→浮游动物→金鱼；水草→金鱼；……。教师列举生活中的谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃烂泥（其中的浮游生物）”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语，导出食物链的概念。
            片断2：
            教师设问：我们为什么要研究食物链和食物网？如果农田生态系统的蛇、蛙被人类捕杀光了，结果农作物将遭受虫害、鼠害，使生态系统平衡破坏；举例美洲养鹿场由于人为干扰，生态平衡破坏的事例，引出生态平衡的概念。由于没有研究好生态系统成分之间的关系，造成生态平衡破坏的教训有很多。
            学生积极发言：想到98长江洪水大爆发、2000年我国北方频频遭受沙尘暴袭击、全球气候的升温等。
            教师投影新闻照片：1）朱镕基总理在河北内蒙古考察生态环境，看到村民的房屋被沙尘埋没，心情非常沉重。
                              2）2001年3月21日下午北京街头黄沙骤起，行人艰难行走。
            教师提问：
            我国从去年以来北方地区多次出现扬沙或沙尘暴天气。请你分析扬沙或沙尘暴天气形成的主要原因；并根据生态平衡原理提出治理沙尘暴的措施。
            学生讨论：学生分小组讨论并记录。由小组派代表发表观点建议。教师在学生充分发表自己观点的基础上对学生的发言归纳总结：
                    沙尘暴形成的主要原因：
                        
            主要是人为因素造成的：乱砍乱伐树木；毁林毁草开荒；乱采滥挖草药等；草原过度放牧等，导致植被遭到严重破坏，生态环境日益恶化，造成了土地沙化不断扩大。森林面积减少，防风沙能力下降。
            治理沙尘暴的措施：
                  （1）禁止不合理的开垦，退耕还林还草。
                  （2）保护草原，控制载畜量。
                  （3）积极营造防护林，建立绿色屏障等。
                     （4）制定有关法规，进行法制管理，改善生态环境。
            教师设问：我们应从身边小事做起，维护生存的环境，我们该做些什么来保护我们生存的生态环境？
            学生回答：学习、生活中节约用纸；多种树，爱护树木花草；不随意捕杀野生动物；避免使用一次性碗筷等等。
            教师总结：保护环境，任重道远，我们青少年必须转变观念，以身作则，用自己的行动去熏陶感染周围的民众，增强环保意识，同心协力，保护我们生存的家园。
            三、反思：
               
            “生态系统的成分、功能及发展”这节课容量大、概念多、时间紧，因此必须根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多种教学媒体，通过不同的教学方式，最终使学生深刻理解人类必须严格地按照生态规律办事，协调人和自然界的关系，以保持生物圈的长期稳定，造福子孙后代。
            １、        
            运用活体生物教具，创设发现问题的情景，激发学生学习动机。对学习的兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热情在师生互动中产生。学生在课堂学习时的主体性是不可替代的，教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨，唤起他们发自内心的学习愿望，让他们轻松愉快地获得知识。课前精心准备的人工水域生态系统（金鱼缸），通过实物投影，其生动的画面吸引了每一位同学。教师因势利导，在以景促情，以情促知的情景中，学生能很高兴地回答出该生态系统的成分、及其相互关系，并理解食物链的概念。利用活体教具，使学生在知情并茂的生态景观中主动地去探索新知识。
            ２、        
            根据教材适时补充内容，引发思维，拓展教育。通过上述金鱼缸中活体生物的观察和分析，学生已经掌握生态系统的成分和结构，了解生态系统各成分之间是相互影响、相互依存，是一个统一的整体，维持着生态系统的平衡。学生在掌握了生态平衡的概念后，教师趁热打铁，利用录像、实物投影等展现草原遭破坏、沙尘暴对人类的威胁，图文并茂的教学手段，使学生触景生情，深刻理解植树造林、保护生态、建设绿色家园的深远意义。在教学中教师注重抓住各种教育契机，培养学生保护生态环境,自觉维护生态平衡的科学素质。通过学习，最终使学生深刻理解人类必须严格地按照生态规律办事，协调人和自然的关系，以保持生物圈的长期稳定，造福子孙后代。