我们学校要开运动会，为了使运动员发挥出最佳水平，比赛前，我告诉学生会给他们发奖品。在学生一再要求下，我把奖品展示给他们——每人一块糖，成绩好的同学会更多，并说明运动会结束后再发奖品。虽然当时吃不着糖块，但学生的脸上还是很高兴。

比赛开始了，运动员都奋力争取，发挥出自己的最大水平，其他学生在观众席上更是高喊加油。曾经有一个学生平时扔垒球仍的很远，但比赛时由于没发挥好，没拿到预想的名次，心里很不高兴。当我发糖块时，这名学生低着头，然后把糖块交给我，说：“老师，我的比赛成绩不好，糖我不要了。”我很惊讶，一块糖竟能使学生的心情如此糟糕，看来学生对成绩和奖品如此看重，很有荣誉感。我劝学生，“不要紧，贵在参与，下次努力！”那名学生看了看我，点了点头，高兴的拿着糖走开了。使我感触很深，小小年龄对班级就有如此的集体感，看来学生的心理是多么深奥。

本学期我担任二年级三班的班主任，第一次当班主任，说真的，感慨还不少。一上课，我就发现有一个叫肖A的同学“锋芒初露”，没过几天就“脱颖而出”：双手一刻也不“闲着”，戳戳左边的女生，动动右边的男生，脾气火爆，好逞强，学生不停的给他告状。我一肚子的火骤然升起，正要发脾气，却看到他昂然挺胸，一副无所谓的样子。当时我火冒三丈，但又一想，气头上的话语会不会刺痛肖A幼小的心灵，使他破罐子破摔，以后更难管教。于是我压了压火，对肖A说：欺负同学可是不好的行为呀，能改正吗？“能！”可第二天“照样复发”，告状的不但没少，还多了。我在脑子里琢磨着，怎样改变他这种行为呢？我决定不动声色地观察一段时间再说。通过几天的细致观察，我发现肖A几乎没有集体荣誉感，甚至有意毁坏班集体荣誉，上课从不听讲，不停地找周围每一位同学聊天，还动手动脚，自习课大闹天宫，与日俱增为严重的是常打架斗殴，欺负女生，惹事生非，满身恶习。

面对这样一个学生，我开始暗暗了解他的家庭情况，以前的情况等，从侧面了解到，肖A的父母离异，爸爸给他找了一个后妈，后妈又给他生了一个小弟弟不满一岁。肖A晚上跟着他的奶奶，从小就被奶奶疼爱着，娇惯着，品质败坏，而其父母无暇顾及，家庭教育较少，但他身上也有闪光点，头脑聪明机灵，思考问题灵活，只要上课认真听，几乎没有不会的问题。

我决定“对症下药”，放大思考问题的优点，激励他当小老师，给同学讲题。每次课堂上全班学生不会的问题让肖A回答，我都及时鼓励，不但表扬他很聪明，而且很勇敢，告诉他，若坐姿好，腰挺得直，就更帅了。为了激励他，让他当我的数学课代表，出乎我的意料之外，每次他都很认真的完成任务，一个不少的给我交上来。原来肖A用武力吓唬那些经常不完成作业的同学，他们害怕肖A，都积极的上交作业。不管对错，甚至有的抄写作业现象，作业质量很差。我顺势教导他，课代表不只是收发作业，还要辅导那些学习上困难的同学，教会他们做题，他们会感激你的。肖A半信半疑的看着我，点点头。

在以后的日子里，经常和他一起交谈，了解他的内心想法，在生活上特别关心他，对于他的行为我时刻关注着，并和他一块儿玩游戏，在游戏中，我抓住时机教他如何做人。或许体验到师爱，他和我的关系变得更加熟悉亲密，生活中的各种问题他都能告诉我，虽然仍给我惹出不少麻烦，但他的敌对情绪渐渐消失了，故意犯错误的次数少了，“烈性”减少了好多。当别人问我数学问题时，我认为肖A会的，都有意识的叫肖A来给他们讲。一开始学生们很不适应，我则和肖A一块来讲题，慢慢的同学们发现肖A并不坏，而且很聪明，都愿意找他讲题。肖A每次都很认真的给他们讲解，宛如一个小老师，这让我很欣慰。

我们不能不允许孩子犯错误，关键是我们怎样来正视孩子所犯的错误！如何巧妙的使学生心甘情愿的接受！在我们的教学中，总有些不时让我们头痛的学生：他们或调皮、或学习差、或不认真、或克制不住自己的行径。在这种情况下，我们若是处理不当——批评、严厉的批评，一种“恨铁不成钢”，感觉中怎么说也不够劲的语气。结果会更不尽人意，因为我们的有些话语会刺痛学生幼小的心灵，会让学生痛恨一生。当然，也不一定是刻意的，甚至是无心之过。但这无心会造成学生的有心，造成学生对我们的误解，值得我们探究。

虽然第一次当班主任，而且才三个月时间，但我相信爱是帮助学生最大的力量，表扬也要讲究方法，因材施教。苏联教育家马卡连柯的话使我对教育理念有了新的认识：“教师的心应该充满对每一位他曾与之打交道的具体孩子的爱，尽管这孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情，教师要以自己美好的感情去教育他。”

星期五，检测了有关“100以内的两位数加减一位数”的知识。形式是：49道口算算式题。

好家伙，真是不容乐观，错题超过10个以上的同学竟然大有人在，超出了我的想象，失败。

利用课余时间与这些学生一一对话，一一纠错。违犯了校规：占用了孩子的活动时间、休息的时间。可是，错，也要改！

分析一下原因：

错的多是进位加法，退位减法。方法不对。一是：仍然采用“点数法”，如45-8。减1是44、再减1是43、再减1、、、、、当数字较大的时候，常常就数错了。（借助手的话出错率可能小一点，可是要求让学生摆脱手的辅助功能）。二是：思考方法不对。三是：方法的多样化，让已知半解的孩子迷糊了，采用哪一种方法计算呢，哪一种方法也没有理解透。所以就不会了。

除了方法以外还有什么原因：20以内的进位加法、退位减法熟练程度不够；还有在刚刚“学习100以内的两位数加减一位数”的时候，要求孩子能够通过摆小棒体验出计算的方法，这些现在需要帮助的孩子没有经过这个过程（当时没有带小棒或者没有按老师的要求带好小棒），所以对口算“100以内的两位数加减一位数”的方法就感觉到比较抽象，很难形成自己的知识，所以就不会了。我也并不是说，非要摆小棒就会，有的学生看老师的示范，同学之间的讲解没有亲自动手摆小棒学得也***，但是对有些孩子来说就得必须借助小棒，来明白口算的方法。所以对于这部分掌握不够好的孩子来说，需要经历摆小棒的过程。很遗憾，这部分学生就的牺牲自己活动的时间，玩的时间来掌握好这部分知识。

下面介绍一下孩子们口算的方法：

45-8

方法一：10-8=2，5+2=7；30+7=37。是这样摆小棒的：4个十、5个一。拿出一个十（一捆小棒），拆开，10-8=2，5个一和2个一合并，5+2=7，3个十与7个一合起来，30+7=37。

方法二：45-5=40，40-3=37。摆小棒的过程。先从45里面去掉5个一，再拆开一捆小棒拿走3根，这样就去掉了8根小棒。

方法三：15-8=7.30+7=37。摆小棒的过程，拆开一捆小棒与5根小棒凑成15，然后再从15里面减掉8根小棒。（这种方法在刚刚开始学习的时候，很少用到，因为这种摆小棒的方法孩子们几乎不用，所以这种方法用的也就少）

、、、、、、

用哪一种方法呢，孩子们自己选择而定。

我呢极不赞成哪种方法呢，上面说的没有。竖式。现在有的家长在教孩子这种方法，好不好呢，我以为：不好。为什么呢？一个词：抽象。孩子理解不了这种方法，即便是掌握了，能够运用了，也是生搬硬套的知识，不是孩子自己积累的的知识，不是真知识。所以不要用，等到该用的时候自然就会用了。现在就让我们培养孩子动手的习惯、动脑的习惯，如前面所列举的那三种方法多好，不知道是不是这样呢？

先写到这儿。

教科书第10页练习二的第四题是一道很有生活味的问题,要解决的是关于十.一放假去哪儿玩,题中出示了三个景点:植物园(离我们3千米),黄山(离我们1200千米),沙湖(离我们30千米).我先让学生自己独立读题了解相关的信息,然后让他们小组讨论选择什么方式去比较合适,为什么?
      当学生小组汇报时,一种意见是去植物园,因为走着去也只有1小时左右(惊喜),我问:"你怎么知道时间的,题目没有告诉我们呀?"生:老师,我们刚刚做过第一题,人每小时走4千米,植物园离我们只有3千米,所以去那里1小时还不到呢!"(练习二第一题与第四题有相连,我故意把第一、四两题分开教，看学生解决问题的能力有多强！)“真不错，把刚刚的学会的马上用上了！”
     一种意见去沙湖，乘车去，时间：一小时不到，理由：乘车舒服，快！
     一种意见去黄山，黄山可以乘飞机，理由：那么远，乘飞机只用2小时，我没乘过飞机。也可以乘车，但时间要长一些，“时间多多少？”“大约20小时”。。。。。。
     学生说得津津有味！

小结：分析得这么精彩，看来去哪儿玩，怎么去？都可以由你们决定了！再过几天，我们的十.一也要来了，你们去哪儿玩，跟你们的爸爸 妈妈商量商量，说说自己的想法，不过一定要说出理由哟，要不然计划不成，就没得玩了！（师生笑）
     遗憾：由于时间关系，小结提早了一点，没有让三种意见展开辩论，要不然其间可以渗透“根据具体情况做具体分析”这一思想。

如果能够撇开爱情不讲，冲着玫瑰的花名，我也会喜欢上她，而且会喜欢的更为纯粹一些。没有一种花能像玫瑰那样，集万千宠爱于一身，然而也没有一种花像玫瑰那样，只生活在爱情的名义里，千年复千年！在所有男人和女人目光的交错里，玫瑰只被允许和形成一种意义，看似纯粹却永远无法纯粹！

花瓶里的玫瑰花如今还盛放着，只是显得异常的成熟和沉默，早没有初放时热烈奔放的样子，花瓣隔些日子就零落地降下几片，飘出窗外，躺在泥地里，一副安安静静的样子，没人去拾，也便随着露水腐烂了！有时一只小狗会注意到它的存在，于是不紧不慢地用嘴拾起它，一边趴着，一边专注地盯着她，神情里流露出一派天真和痴心！

花瓣匆匆落下，没人认领，终归有些可惜！我便轻取几瓣，用来泡茶。玫瑰花神情安然地躺于杯底，开水缓缓流入，花瓣就因身轻而全部浮出水面，冒出的水气氤氤氲氲，有触手可及的温暖。一点淡淡的香，飘入心中，融合着阳光的味道，浅浅地酌一小口，虽谈不上唇齿留香，但甜美的感觉倒也实实在在。此时的茶水，热浮着玫瑰的气息，心念紧紧地一动，又想如果有个朋友在身边该有多好，那我就为她也泡一杯玫瑰花茶，让彼此的容颜都沉浸在玫瑰花茶里，笑靥如花，浅谈心思，再用心地聊聊钱钟书写的《围城》， 那该是多么美好！

天还在下着雨，淅淅沥沥的下了整整两天了。端着一杯玫瑰花茶伫立在窗前，看着雨点划过窗上的玻璃，落得个粉碎。

看着杯中那漂着的玫瑰花，我轻轻叹了口气，拉开窗，把它放在窗台上，看着雨点一滴一滴的跳入杯中，我想起了她，那个美得像朵玫瑰花的女孩。女子的心思，一旦流汇到一起，便能形成幽静的美，如同玫瑰花茶那样，散发出自然的清香，还整合着阳光的味道，直入心脾，沁人肺腑！这玫瑰花茶也如诗如风如女人的心思，且慢慢地低吟浅酌，若能吟出千行诗文，酌出万种风情，那也少负一点光阴、少负一些流年罢了！

许是茶太烫，玫瑰花的色泽渐变，她慢慢地褪去一点，再褪去一点，花瓣的颜色竟由原先的大红转成我们常说的玫瑰红，那褪去的红从花瓣中分离了出来，很快就潜伏到水里，使茶水透出很浅的一点粉红。再浅浅地一酌，似胭脂一样，染了红尘染了唇。这玫瑰花茶，一有了颜色就少了清澈，就像玫瑰身上一有了爱情的念想，就少了自然的韵致，人对她也就无法保持自然的欣赏和理解了！有了颜色的茶自然还是好茶，但却让人只先专注着用眼睛去分解，心却无法再陶醉于玫瑰最初的芳香，晶莹澄澈！

从眼神到心灵，一杯玫瑰花茶，清香怡人，勾起了不少心思，经过岁月的打磨，倘若面对爱情，也如此的心思复杂，不晓得那青春是不是很快就会被自己给碾没？我不知道！我只是想，如若下次喝茶，我一定为朋友泡杯茉莉花茶，而非这带了颜色的玫瑰花茶，尽管这玫瑰花茶在朋友的眼中可能更为浪漫！

花的颜色应该也有很多的奥妙！现在，玫瑰红悄悄隐去没入水中，只留下花瓣独自苍白的容颜，玫瑰花茶却渐渐地由粉红转变成了暗红，表面上迷蒙着一股黯然神伤的味道。花瓣已没有了刚入水时的活泼劲，只一片贴着一片，安静中透出生命将尽的颓然，气若游丝。一整杯玫瑰花茶，很快就没有了呼吸，再冲入开水纯粹已是多余。杯中的暗红一点点地往杯壁上靠，又一点点地凝固，这时候，最初玫瑰花茶的浑然天成已尽数消失，花瓣只是浮游在暗红水面破败的魂魄，比落入泥地更多了一份悲惨。

如果可以，我愿意让手中的杯子和玫瑰花茶一起逝去，让她们一起葬身于某处的偏僻，在泥地里回味一生的惆怅。于是我想起林黛玉背锄葬花的情景，这个抑郁而唯美的女子，葬了花魂却葬不掉尘世里的悲和愁，那弱不禁风的身体只好飘摇在凄风苦雨里，在焚烧掉所有的诗稿后，吐出最后一口带血的鲜红，如一缕花魂飘入泥地，使得红楼的悲剧，每隔一个百年就有一番新的疼痛，每隔一个百年就生出一番新的带血的希望。

那缕缕的花魂呵，如今可否也像我一样，忆起那个背锄葬花的女子？我捧着这杯玫瑰花茶，看着缕缕花魂没入水中，却怎么也无法靠近那个单薄得只会吟诗作诗的女子。如果可以，请允许我也像她那样，用锄轻轻地葬去那缕缕花魂，再轻轻地翻开那一页葬花的凄凉，紧紧地拥入怀中，用自己的体温去温暖那个葬花的女子，去温暖那个女子的泪和目光，以及她那纯粹得本不属于人间的诗意和命运！

一杯玫瑰花茶，一个葬花的女子，这个午后我的生命足可以绕过沉睡了千年百年的思想，还自己一缕花魂，一缕幽幽的伤痕！

商学兰

在教学小学数学“8加几”时，我先让学生观察图意，引出算式8+7=？ 然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？（下面是整个教学过程）

师：通过讨论你知道8+6=？吗？

生1：我知道8+6=14。

生2：不对，8+6=15。

（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）

师：（微笑地看着生2）能说说你是怎么想的吗？

生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？

师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）（这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）

师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？

（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……

（他的迁移之快，令全班学生刮目相看）

反思：富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，作为教师的我们必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!

走进厨房，小声跟他爸说了实话，其实老师没有表扬桐桐跳舞好，而是说跳的不好，（只是守着桐桐我们直接说，怕伤了孩子的自尊心）。我想我们以后需要多陪陪孩子，该把孩子的教育提上议事日程来了。在给女儿做作业时，有一篇拔苗助长的故事，尽管这个故事早已烂记于心，但还是有些感触，教育孩子不光要有爱心，更重要的是要有耐心，而且要根据孩子的特点来教育。