镇上组织优质课评选，数学由xx讲授三角形全等条件的最后一种方法（角边角）。试讲之前我们先讨论了XX的教学设计。讨论中我提出了两点引起了几个老师的争论：

      一是导入的设计，XX的设计是由一块打碎的玻璃来引入，我提的意见是是否有必要通过复习前边的判定方法（边边边、边角边），首先将本节课的学习纳入到知识的整体系统中，我认为这样做得好处是能让学生学得比较明白，比较清晰有条理。老师们的反对意见是，作为公开课这样处理缺少新意，难以调动学生的兴趣。最后定夺的方案是仍以玻璃情景导入，将本节课的学习纳入到知识的整体系统中放到小结中来完成。这样处理应当说比较完美，但这引起了我的一些思考：作为低年级学生我们说兴趣很重要，但兴趣是靠这些个花花情景来培养还是靠体验数学独特的魅力来维持？哪一个更长久？进一步说数学学科对学生的发展真正体现在哪些方面？

      二是关于设计中的一个作图是否有必要在课堂上让学生亲自动手做。xx的设计是让学生课后作，拿到课堂上来演示，我的意见是有必要拿到课堂上来让学生做，因为一方面可以培养学生的动手操作能力，另一方面可以更有效地说明定理成立的事实依据。部分老师的反对意见是这样做很费时间，因为学生动手能力很差，怕公开课完不成任务。听起来这也很有道理，但我感到很无奈，甚至有些可怕，想一想学生的动手能力为什么差？数学培养学生的各方面能力又等待何时去培养？可怕的恶性循环！公开课本来用来学习提高的，如若是这样还是少参加的一些好，因为这样做的代价实在是太大了，一批学生的发展就要付诸东流了。