确立教学目标是备课过程中最重要的环节，目标定位的准确与否直接决定着备课的质量和教学的有效性。而目标的确定要注意用联系的眼光、系统的观念，站到哲学的高度去定位，否则就是片面地、狭隘的、低效的甚至是无效的。下面是有着40年教龄的优秀语文教师孙剑蓉的阐述：

       要解决“备课”、“上课”两张皮的问题，备课的方式并不重要，重要的是教师对教材的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段已达到好的效果。作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。

       把握了总目标和各年级的目标，教学低段时的备课可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样，备课就能做到注意各年段之间的有机衔接，避免“各自为阵”的盲目性。如果把总目标和各年段目标（以及各单元目标）看作几个不同的“面”，那每篇课文的备课就成为无数的“点”，备课时的“点面结合”，就能达到实用、高效。而碑刻究竟用小组集体备课的方式，还是用打印、手写等方式，我认为都必须是钻研教材作为前提的，不能只能看教案的“工整、详略”。

       孙老师提出的“高瞻远瞩、瞻前顾后、居高临下、点面结合”，我想它应该适用于任何一门课，因为教育本身就是一个循序渐进的过程，是一项系统性工程。我们每个年段的老师就好比接力队员，要互相合作，力往一处使，朝着同一个目标努力，才能取得更好成绩。没有点就没有面，没有面点就失去了意义。

       关于目标的定位，我还想谈一点感受。目标的陈述方式有两种：一类是采用结果性目标方式，如“了解、认识、理解、掌握、灵活应用”等可测量可评价的行为动词。另一类是体验性或表现性目标方式，比如“经历、感受、体会、探索、形成”等体验性、过程性行为动词。美国心理学家马杰提出，教学目标应包括三个基本要素：行为、条件和标准。后来，在教学实践中又感到还需要补充教学对象，这样教学目标就更加明确，形成了ABCD法。ABCD法包括四个要素：行为主体（Audience，指学生)、行为动词（Behavior)、行为条件（Condition)和表现程度(Degree)，简称ABCD型。有了这些理论，我才知道平时常用的一些目标叙述根本就是不符合要求的，比如“培养学生......”、“使学生......”、“提高学生......”、“对学生进行......教育”等等，因为这些叙述中的行为主体不是学生而是老师。