自己在思索新课改中关于处理教材的理念：“用教材教而不是教教材”时经常联想起对自己影响最大的两次公开课。说它影响最大，一是因为两次都讲得一败涂地，二是两次自己都有些“个性”，缺乏内涵的浮躁的“个性”。

第一次：

       那还是2002年在淄川工作时，讲课内容是一个课题学习：探索a=bc的数量关系。看起来内容很简单，所以自己也没做课件，也没其他教具，只是课前导入时拉了一下窗户，一节课就这么平铺直叙的讲下来。当时听课的有市教研员云老师，区教研员王老师，还有镇上的数学老师。后来他们反映说，那堂课留下比较深的印象一是导入：拉窗子，因为当时天正好有点热，我说开开窗子吧，一家人没多大反应，我又继续引导“开多大呢？为什么打开大一点通风就更好呢？”这时一家人才明白我这是在导入关系式：a=bc。有些创意。二是没有认真准备，对教材没有深入地挖掘，到底讲什么就没有搞明白。这一点当时讲课过程中我就体会到了，所以面对这么多专家，我有些无地自容。自己的思索：经历了几年的课题学习我才知道，课题学习对学生的教育意义有多大。课题学习注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践操作能力，可以***的开发学生的智力。而不只是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。自己的失误就在于对教材缺乏深入地研究，对教材的编写意图没有钻研，所以我觉得要真想成为一名优秀的科任教师，就必须增强课程意识，注重对课程资源的钻研与开发。看到一本书上对课题学习描述如下：“给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。”

第二次：

      初四一轮复习课，内容是方程和方程组，我的设计是重点复习解的含义，把解法简单带过，而且找了一个典型的容易出错的分式方程作为训练。课堂上，学生被第一个分式方程就卡住了，费了好大劲儿才算过关，那这节课的所谓重点也就没时间复习了。听课的老师由宋老师，邢老师还有学校的同行。评课时，宋老师对这节课毫不留情的作了全盘否定，宋老师说，教材的重难点把握不准，应该面向基础，选取有代表性的题目作为例题，讲通法通则。自己的思索：1、经过一年的复习，“通法通则”四个字沉淀下来，体会越来越深刻。这就好比1*100与100*1的意义，不能就题讲题，应该就题讲方法。2、作为初四复习，老师首先应站在系统的、哲学的高度上，把握整个初中教材的重点难点；要引导学生用联系的眼光，注重学生对解决问题的思想方法进行体验、总结、反思、提升。

      “用教材教”不是一句空话，要不得浮躁和张扬。而是要切实投入钻研，加强自己的课程意识，开发意识，真正理解教材的编写意图，才可能真正实现“用教材教”的理念。