《有效教学》中对“有效教学”的内涵是这样界定的：有效教学就是符合时代与个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。用数学的方法将教学效率表述为：教学效率=师生教与学收益/师生教与学投入。结合自己对教学一线实际情况的一点了解，谈三点体会：

1、辩证的理解

有效教学的衡量不能只从教师尤其是学生的角度来进行，在追求有效教学的路途中，成就学生，更能成就教师。“教学”并非简单的“教师教”与“学生学”之和，我们要高度重视“教”与“学”之间的复杂关系。教学本身是复杂的， 教师、学生、教学媒介都可以成为教学的主体，不过每个主体都有自己的视界，只要是在教学活动中能发挥能动作用的因素都可以视为教学的主体，各主体在教学活动中通过对话和碰撞实现视界的融合，促成有效教学。

2、从教学投入和教学产出的关系来理解

印象中有一条给教师的建议：不要与“工作狂”搭档。所谓的“工作狂”应该是指不惜一切，占用所有可以占用的时间（学生及其他老师的时间）来用到自己的教学中，这样一来学生就很少有时间学其他科目，其他老师也就很少有时间可以辅导学生，所以不要与“工作狂”搭档。我在思考，这样的“工作狂”成绩可能会***，但从有效教学的角度去衡量的话，这应该是“低效教学”。我们应该在保证正常教学投入前提下争取最大限度的教学产出，不计成本的买卖是没有效益可言的。

３、注意教学价值取向的动态性、历史性、发展性

“三有论”描述的“有效教学”是：有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效率——往往用经济学的方法把教学效率描述为：教学效率＝教学产出／教学投入。有效益——指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。即要考量教学效果的社会效应和个体价值，违背时代进步需求和个体价值需求的教学也很可能是有效果的和有效率的，但不一定是我们所说的有效教学。教学的价值取向是历史的、动态的、发展的。简单的说是教学要与实际相联系。