开学以来一直进行着《分式》这一章的教学，说句实话，这是我参加工作后接的基础最差得一级学生，刚毕业的那级学生在我们老师中就曾流传着“前无古人，后无来者“的话，看来说这话还真有些为时过早，那就只好说“长江后浪推前浪”了。这级学生因为频繁的更换老师等原因，导致数学基础特别差。上周五，我深感教学实在是寸步难行，分解因式不会，整式运算不会，甚至有些还说得过去的学生连什么是分母都搞不清楚，所以我按数学成绩将每个班分了四个层次：A组：60分以上，两个班共30人；B组：39分----60分，共26人；C组：30分---38分，共24人；D组：30分以下，35人，这是力量最大的一组。我这样分组的目的是想尝试一下分层导学，希望能尽可能地做到让每个层次上的学生都能有饭吃，都能吃饱，同时也是想着能在课堂上更好的因材施教，通过同质小组（按分组座）来进行有效指导。通过周五的实验，觉得每个学生都能有事做，还是可以保障，只是这样感觉效率太低，而且点拨的时候该如何分配时间？是否还需面面俱到的讲？对各小组如何做到及时发现问题及时进行反馈？等等问题还非常困惑。今天讲分式方程的应用，这一直是学生掌握的一个难点，在四班没有及时通知，学生按同质小组来座的，上课时发现对于这样的课更应该按异质小组来座，以便及时进行合作交流，解决难点。于是三班提前通知按原座次座，那么课堂上学生的交流进行的还是比较顺利。所以，分层导学要灵活处理，我想更应该体现在题目的分层上才对，充分利用好同质小组和异质小组的优势，及时有效地组织学生交流，及时有效地进行因材施教。