我们教研组的许燕老师出示了一节公开课，在听课评课议课的过程中，有几点感悟，现整理下来：

第一，备课时要把重点难点把握准确，以及如何在教学中突出重点突破难点作充分设计。本节课的重点应当是扇形统计图的认识与应用。难点是在具体情境中的应用。许老师在复习了条形图、折线图后，要想了解每种运动项目占总体的百分之多少，如何表示呢？导入扇形统计图。先结合导入时的情景认识扇形统计图，这应该是本节课的重点和难点部分，但许老师在此处处理的过于仓促，导致学生在后边的应用中出现了思维障碍。在这一部分需要讲清楚三点：1、圆代表什么？扇形代表什么？2、扇形余部分的关系是怎样的？3、总体、部分与百分数的关系怎样？如何进行相应的计算？只要在此处下力气处理好了，那么后边解决问题时也就比较顺利了。在后边的题目设计中有个题还是不错，可以给学生充分的时间，运用多种方法解决，训练学生的发散思维。题目及课件附。

第二，认真钻研教材，加深对知识的科学理解。在参加这个活动之前，我对于三种统计图的认识非常浮浅，仅掌握很表面化的东西：条形图反映每个项目的具体数量；折线图反映同一种事物的增减变化情况；扇形图反映的是部分占整体的百分比。在这个理解中有三个地方值得商榷：其一强调折线图只能表示同一事物的变化趋势，对于这点解释似乎不太科学，“同一事物”很难界定，在初三课本及很多资料上，折线图并只是应用于这方面，比如每次射击的环数。其次关于条形图和频数分布直方图的关系，反映不连续的量的条形图在初三课本中也成为频数分布直方图。再者，反应部分占总体的百分比也可以利用条形图，比如原来的频率分布直方图。所以我觉得我们在进行统计图的教学时，不仅要突出每种统计图的主要特征及三者的区别，还要注意三者的联系：从条形图可以看出部分的具体数量，也可以算出部分所占总体的百分比；扇形图可以直观的看出每部分占总体的百分比，也可以通过计算得出每部分的具体数量；折线图，可以直观的看出事物的变化趋势，也可以看出具体的每部分的数量。在教学中不宜将三者割裂开来，太过于强调个性，而忽略三者的共性，应当说每一个具体情景更适合运用那种统计图，尽量不要肯定的说不能用什么，应该用什么。

第三，教材之外的一点想法，注意学生回答问题后，不管对与错都要给学生一个反馈，一个交代。不要把学生凉在一边再去找那个符合自己的答案。