单元复习课是对过去一单元知识进行回忆概括，以期达到基础知识得以内化、基本技能得以提高、思维方式得以升华的一种课型，它对于学生知识网络的建构和思维认识的提升有极大的作用，因此我们有必要搞好单元复习课。

现实中的单元复习课还存在的问题：

1、  目标定位停留在知识层面上，只注重知识的累加，而不注意挖掘知识内在的联系，不能高屋建瓴，忽略思想方法的提炼和升华。

2、  课型设计模式化，缺乏对学情的把握。一般情况下，都采用系统知识（教师）------基础训练------典例解析-------拓展提高。这个过程完全由教师设计，缺乏来自学生真实的反馈。

3、  学生被动参与，不能积极建构。从第一个环节系统知识开始学生始终处于被动引导和参与的状态，导致学生不能高屋建瓴的对本单元的的知识进行主动建构。

4、  选题不精，追求面面俱到。这是目前单元复习课中很普遍的问题，造成这个问题的原因一方面是对学生缺乏足够的了解和信任，另一方面是对教材习题缺乏深入的把握和准备。

针对以上问题我想可以从以下方面试改：

1、  引领学生参与教学设计。不管学生的设计如何，在整个准备设计的过程中学生对本单元知识结构以及重难点已经做了充分的把握，概括性思维得到了训练，而且对题目的考察也具有了一些更高、更全面的认识。优秀的设计教师完全可以借鉴到课堂上，在比较反馈中学生的思想认识又会得到进一步的提高。

2、  从知识的联系性、思想性出发，充分开发课程资源。因为是单元综合课，所以要求站在整章知识的高度去把握，所以一定要注重知识间的联系，能够将各个知识点围绕一点或一线串起来，形成知识网络，这样更有利于学生对知识进行整体系统的把握。

3、  选题要精，以点带面，加大题目思维的深度与广度。选题过程中，教师首先要钻进题海，获得亲身体验，然后根据本单元的重难点进行精选，切忌面面俱到。习题的呈现方式可以分为两种：系统知识之前以基础训练的形式呈现，结合具体题目进行更有利于学生将知识内化，但要注意题目对知识点考察的代表性；第二以典型例题的形式出现，这类题目尤其要注意其思想性的挖掘，要能体现通法通则，能够以点带面，拓展开来。这类题量不在多，关键在于方法的挖掘和体验。