最近讲“垂直平分线、角平分线的性质与判定”过程中，经常出现课堂上完不成任务的情况，看看学案上的内容也不多，可时间都跑那里了呢？今天从网络上看到一篇学习新课程标准的心得体会，对此产生一些共鸣。其实这个问题并不难回答：老师讲的太多。归根结底还是对学生的知识水平、学习能力了解不到位，对学生没有足够的信任。这不禁联想到平时学校要求写教学计划或试卷分析等材料时，其中有一项内容学情分析，想想我们有几个老师哪次能够真正的对学生做全面了解做出分析？每份材料上的学情分析大同小异，甚至不同学科的学情分析也基本雷同。其实想想这一学情分析实在太重要了，事实上我们常挂在嘴边的“因材施教”从来就没有认真实施过，为什么对此体会如此深刻呢？说实话，是因为昨天的习题课没有来得及备课，拿着课本和同步训练就进了课堂，怎么办呢？想了想，还是完全放手给学生吧，谁不会谁问。一方面因为有部分学生在课下已经***的完成，并且不懂就问了，另一方面，题目太多，课堂上没有时间统一讲解。结果是我忙得不可开交，问题中我发现很多我认为学生会的地方学生不会，而很多我认为需要强调的学生却能掌握。这一发现让我庆幸这一节课没有备课，没有在黑板前滔滔不绝。试想如果我在全班学生面前把自己认为重要的有必要“点点”的一个也不放过，那对学生来说这堂课收获真是太少了，会的学生已经会了，不会的学生因为不能对症下药或速度问题仍然不会，那么这节课不又白费了吗？所以，想想真是挺可怕的，误人子弟！ “新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。因为“教育是植根于爱的（鲁迅语）”。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。” 教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。” 是啊，“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。”反思自己，其实就是一位堵在学生前面的教师，如何让自己跟在学生后面走，关键在于能否真正了解学生的真实情况。而如何了解学生的真实情况，除了作业、测验之外，更重要的是多于学生交流，交流认识，交流看法，尤其学生问题时，是交流的最好时机，切忌拿过题就把正确思路讲给学生。说到这里，正好有个学生问题：如图，∠AOP=∠BOP=15°,PC∥OA，PD⊥OA，F为OD上一点，若OF＝３，PC＝４，则S△OPF为（　　　　） 看到学生在图中的标记，我很欣喜，我说：“这不你已经做出来吗？”他很疑惑：“没有啊！”“知道了三角形的底边和高不就可以求面积了吗？”“高没法求。”“高在哪里？”这时学生拿起笔过底边的一个端点做这边的高（一个钝角三角形），“什么是三角形的高？”“……”这时我恍然大悟，原来学生的问题是对三角形的高这一概念搞不清楚，尤其钝角三角形在三角形外部的两条高。然后我告诉他什么是高，他对这个题也迎刃而解了，笑着走出办公室。试想，如果我把这个题的思路将给学生，对这个问题情境可能解决理解了，但下次在遇到高和面积的问题还是不会。所以我们要想因材施教，使我们的教学不做无用功，变得有效，就必须得清楚的了解学情，从而真正的把时间交给学生，因为学生是学习的主人，那么课堂上的时间也应该是属于学生的，而不是教师的。