我对自适应学习测评系统理解与体会 
weizi 发表于 2008-6-19 14:35:57
6月18号，淄博市电教馆在博山区石门中学组织第三次交流研讨会，会上各个实验学校对前一段时间的做法和思考做了交流。我们学校没有作具体的汇报，一方面因为时间比较紧张，更多的是因为我们学校因微机老化，没有很好的开展实验，感觉很是惭愧。但是对系统的理解与认识我个人有一点体会，在这里想跟大家交流一下，不当之处，请多多指教。在这里我想借助几个关于学习的比喻来谈一谈：
1、 “学习就是‘打游戏’”——学生喜欢网络游戏是因为游戏过程中有及时反馈，并且任何时候都能让学生感受到满怀希望的力量。而此自适应学习测评系统正好可以满足学生这种强烈的自我关注欲望。系统的突出特征之一就是“测评”与“反馈”，特别注重了学习过程中不断地交互反馈，反馈的时效性能够及时给学生充电，每时每刻都带给学生成功地希望。也鉴于此我们认为它更适合于习题课、单元复习课，对新授课等其他课型并不完全适用。加之我们学校的硬件条件和农村孩子家庭条件的限制，所以我们学校的子课题主要定位于复习课、习题课上的应用研究。
2、学习就是“识地图” ——要让学生准确识别地图，首先要给自己明确定位，然后以自己为中心四面辐射，先找主干道，在找细小支道，最后确定目标。系统一对一的反馈正好为学生准确定位自己提供了参照标准，哪些知识点已经掌握，哪些知识点还存在漏洞，漏洞出现哪里，还需要在哪些知识点上多下功夫等等问题，系统通过对学生答题情况的反馈，以及对题目的分析解答与点评正好可以帮助学生有一个更好的自我认识，从而进行及时的自我调控，及时调整所选择题目的难易程度，有目的有方向的寻找知识的主命脉、支命脉，积极地寻求补救措施，从而使学生的学习真正有可能在自适应水平上发生。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经精辟的指出：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”这与测评系统的“自适应性”特征正好是一脉相承的，在我们的实验教学中这一点也取得了出人意料的效果，学生对自我知识水平的认识更加真实，更加贴近与实际，所以学生学习的方向更加明确，更具有针对性，学习热情也有了大幅度的提高。但要做到这一点，我们必须得注意，要大胆放手，留给学生充分的思维空间和自主学习时间。
3、学习就是“学走路” 如果说在应用测评系统中学习就是“识地图”使学生在自我定位、自我调控、自我评价等自我意识的心理领域里能够有所增强。那么学习就是“学走路”则使学生在独立解决问题、发现规律、提升方法等学习能力方面有所提高。传统教学中我们习惯了手把手的教给学生如何一步一步的解题，可是到了学生自己面对题目时还是束手无策，这不能不说明我们的教法存在很大问题。
在自适应学习测评系统应用中学生通过自我测试，然后根据反馈信息结合测评系统对题目的分析、解答、点评，在亲身经历和体验中完成对知识的自我建构，因为有了自身体验所以对知识的理解更加深刻，更加系统，对方法的感悟更多，提升的也越快越高。此时我们教师要注意我们的角色定位，相信学生，尊重学生，让学生自己去走，一次不行两次，直到学生能够轻车熟路，教师只需要做好维修工和交警，及时为学生排除故障，疏通道路。当然，这可能会影响教学任务的完成，但试想我们一天不放手，学生就一天不会走路，磨刀不废砍柴功。这从另一个方面说，这就要求我们教师在组卷选题时一定要精，在方法上具有一定的代表性，而不能一味的追求数量和难度。可喜的是系统增加了编辑功能，这样我们教师就可以灵活的对题目做一些变式和拓展了。以上主要是从学生学习的角度来看系统，从教师的角度看系统的最大优势是能够将教师从繁重的机械性劳动中解放出来，而且能够及时有效地掌握学生的学习情况，以便及时调控教学计划使我们的教学更有效，引领教师从纯工作型到研究型教师的转变，逐步的实现教师的专业化发展。
石门中学校长的一句话将系统的优势说的简单明了：系统让学生学的明白，让教师教的明白。
回到学校，我们首先向领导汇报了开会的精神，并把下一步的打算跟领导做了交流，领导积极支持，并决定首先解决网络教室的问题。然后我们确定好实验人数，因受微机教室的影响我们不准备以班级为单位，根据情况重新确定实验学生名单，并初步打算利用假期做一些培训和实验工作。因为学校硬件环境不够良好，前一段时间试验没能够很好地展开，对系统地认识还比较肤浅，系统应用中还有很多盲点，所以在以后的实验中还需要向各位专家同行请教。
1、 “学习就是‘打游戏’”——学生喜欢网络游戏是因为游戏过程中有及时反馈，并且任何时候都能让学生感受到满怀希望的力量。而此自适应学习测评系统正好可以满足学生这种强烈的自我关注欲望。系统的突出特征之一就是“测评”与“反馈”，特别注重了学习过程中不断地交互反馈，反馈的时效性能够及时给学生充电，每时每刻都带给学生成功地希望。也鉴于此我们认为它更适合于习题课、单元复习课，对新授课等其他课型并不完全适用。加之我们学校的硬件条件和农村孩子家庭条件的限制，所以我们学校的子课题主要定位于复习课、习题课上的应用研究。
2、学习就是“识地图” ——要让学生准确识别地图，首先要给自己明确定位，然后以自己为中心四面辐射，先找主干道，在找细小支道，最后确定目标。系统一对一的反馈正好为学生准确定位自己提供了参照标准，哪些知识点已经掌握，哪些知识点还存在漏洞，漏洞出现哪里，还需要在哪些知识点上多下功夫等等问题，系统通过对学生答题情况的反馈，以及对题目的分析解答与点评正好可以帮助学生有一个更好的自我认识，从而进行及时的自我调控，及时调整所选择题目的难易程度，有目的有方向的寻找知识的主命脉、支命脉，积极地寻求补救措施，从而使学生的学习真正有可能在自适应水平上发生。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经精辟的指出：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”这与测评系统的“自适应性”特征正好是一脉相承的，在我们的实验教学中这一点也取得了出人意料的效果，学生对自我知识水平的认识更加真实，更加贴近与实际，所以学生学习的方向更加明确，更具有针对性，学习热情也有了大幅度的提高。但要做到这一点，我们必须得注意，要大胆放手，留给学生充分的思维空间和自主学习时间。
3、学习就是“学走路” 如果说在应用测评系统中学习就是“识地图”使学生在自我定位、自我调控、自我评价等自我意识的心理领域里能够有所增强。那么学习就是“学走路”则使学生在独立解决问题、发现规律、提升方法等学习能力方面有所提高。传统教学中我们习惯了手把手的教给学生如何一步一步的解题，可是到了学生自己面对题目时还是束手无策，这不能不说明我们的教法存在很大问题。
在自适应学习测评系统应用中学生通过自我测试，然后根据反馈信息结合测评系统对题目的分析、解答、点评，在亲身经历和体验中完成对知识的自我建构，因为有了自身体验所以对知识的理解更加深刻，更加系统，对方法的感悟更多，提升的也越快越高。此时我们教师要注意我们的角色定位，相信学生，尊重学生，让学生自己去走，一次不行两次，直到学生能够轻车熟路，教师只需要做好维修工和交警，及时为学生排除故障，疏通道路。当然，这可能会影响教学任务的完成，但试想我们一天不放手，学生就一天不会走路，磨刀不废砍柴功。这从另一个方面说，这就要求我们教师在组卷选题时一定要精，在方法上具有一定的代表性，而不能一味的追求数量和难度。可喜的是系统增加了编辑功能，这样我们教师就可以灵活的对题目做一些变式和拓展了。以上主要是从学生学习的角度来看系统，从教师的角度看系统的最大优势是能够将教师从繁重的机械性劳动中解放出来，而且能够及时有效地掌握学生的学习情况，以便及时调控教学计划使我们的教学更有效，引领教师从纯工作型到研究型教师的转变，逐步的实现教师的专业化发展。
石门中学校长的一句话将系统的优势说的简单明了：系统让学生学的明白，让教师教的明白。
回到学校，我们首先向领导汇报了开会的精神，并把下一步的打算跟领导做了交流，领导积极支持，并决定首先解决网络教室的问题。然后我们确定好实验人数，因受微机教室的影响我们不准备以班级为单位，根据情况重新确定实验学生名单，并初步打算利用假期做一些培训和实验工作。因为学校硬件环境不够良好，前一段时间试验没能够很好地展开，对系统地认识还比较肤浅，系统应用中还有很多盲点，所以在以后的实验中还需要向各位专家同行请教。