《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”因此，在课堂教学中，老师们创设了各种各样生动有趣的情境。然而，也有一些是人为编造而不符合事实的。

    经常见到这样的情境：在我校召开的运动会，同学们积极参加比赛，取得了好成绩。运动会上，我们班53名同学中有38名参加了项目，有多少人没有参加项目呢？教材中正是要求53-□=38。事实上全班并非53人，而是55人。这样的情境不但不能激发学生对数学的兴趣，反而会影响学生实事求是的科学态度，影响正确价值观的形成。

    教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对学习内容的主题意义理解的情境，至少应考虑以下几个方面的因素：

    1、情境的真实性。情境应该是实际生活中真实或可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。情境可以虚拟，但在生活中要可能发生。

    2、情境的有效性。情境如果妨碍了学生学习的正常有序进行，那这样的情境就缺乏有效性。我们要注意学生的个别差异，如能力上的差异、需要和动机上的差异等等；应该使学生的学习过程建立在真实可信的现实背景中，学生所学的知识和技能不仅能解决情境中的问题，而且能应用到未来的学习、生活中。

   好的情境有利于学生更好的投入学习状态，而情景的有失真实却可能妨碍学生的正常有序的学习，情境设置，值得我们三思。