学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的探究式学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。然而，探究式是万能吗？课堂教学中没有探究就不可以吗？

    曾有老师在教学《认识人民币》时问道：5元可以换几个1角，并且请学生说说为什么？学生说因为1元可以换10个1角，所以5元可以换50个1角。教师不是很满意：“你能不能再好好想一想？”学生抓抓脑门，一脸困惑的样子。教师请别的学生来帮忙，大家同样都不敢举手。教师似乎有点生气了：“其实很简单嘛，10个1角是1元，50个1角是5元，所以5元可以换50个1角。”

    一次听课，有位教师在教《统计》时，让学生把每种花的数量统计出来后在方格上涂色，并且标明所统计事物的名称、频数范围、单位名称等，接着问道：“你们能不能给这幅图起个名字？”学生有的说漂亮的花，有的说数花朵，有的说你最喜欢哪种花。接着教师提示名称：“我们把这种图叫做统计图。”

    像这种类型的“探究”还有很多，比如“你们猜猜这节课我们要学习什么？”“你们给它起一个名字”等问题让学生探索，许多的“发现”与“探索”也是教师刻意安排的。我们不能全盘否定这样的问题在任何时候都不能用，可是很多时候，课堂中此类的提问给老师添了许多的麻烦，却没有什么真正的意义。

    学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约：

    一、并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。

    二、“探究式”适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会脱离学生的实际，挫伤积极性。

    三、学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。