任课教师作为教育、管理的第一线，学生中极少数违纪行为外，更多的是大量琐碎过失，因此批评教育成了最常用最方便的教育手段。“批评教育”，并不是整日苦口婆心，絮絮叨叨，如何“批评”才能有这样的效果，这其中大有学问。

    第一，批评教育，班主任首先应制怒。学生一有过失，老师就气得吹胡子瞪眼睛，批评教育也就乱了方寸。因此，批评教育应先制怒，查明事情原委。

    第二，批评教育应公正，平等，严明。似乎好学生的过失总能得到宽容，而调皮的学生的过失总是让老师“由此及彼，由表及里”。教师不能受喜好所左右，或视而不见，或小题大做。应注意对不同阶段同一性质的过失，对不同对象同一过失批评的一致，这样才能是公正；平等，就是在批评教育的过程中，注意师生间的平等关系，不是“老师训，学生听”；制定的批评措施要严格执行，要说话算话。这样的批评教育在学生中就有了威信。

    第三，批评教育的时间与空间。批评教育一定要在时间上及时，如果水过三秋了，再批评，无异于搔痒痒，教育意义不大；空间上，一定要注意批评教育的地点，有的适合在教室里集体批评教育如安全教育、纪律教育等对象较广泛，有的适合在办公室或私下的场所和学生谈心，如品德行为教育等针对个人的。

    第四，批评教育因人施教。有的学生吃“硬”如自控能力较差的学生，有的学生吃“软”如自尊心较强的学生，更或是需要“软”、“硬”兼施，这也就靠教师对学生个性特征、承受能力的了解，做到对症下药，疗效最好。

    第五，批评教育具有启发性。这要求教师具备足够的耐心和智慧，由过去一厢情愿的好为人师，到教师和学生共同探讨，留给学生自我反思的时间和空间，在教师的参与下，提高认识，培养学生自我教育，自主成长的能力。

    第六，批评教育要讲语言艺术，是你的批评学生是否“受用”的关键。适当的，富有强烈情感色彩的语言，少而精，再加入一些信任，激励感情来增强批评对象的感觉效果，如：“你要是这样…..,你就更好了。”，“你是个懂事的孩子，说说你心里想……”，“你的作业快成‘草书’了，老师快认不着了。”，“也许你是不小心的，是吗？”。“你这个小花猫，老师都认不出来你是谁了！”。同时避免泛泛空谈，禁用有损自尊心的语言。

    总之，教师有一颗待学生赤热而真诚的心，自然会与学生心灵相通，这里的“学问”也不再是学问，批评教育也不再是难事。