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班级二三事
mark 发表于 2005-11-22 13:44:05 |
教师是太阳底下最光辉的职业，对这句话这深信不疑。回首往事，从孩子到成人，自己所走过的每一步，无不凝结着老师对我的关心、帮助、培养和教育。从老师的言传身教之中，我懂得了要老老实实做人，认认真真做事，自尊、自爱、自信、自强，积极进取，无私奉献，这是崇高的人格。
用平和的心态引导学生
在我教学的班上，曾经有这样一件事，有一天中午，我刚吃完饭，班里就有同学来告诉我说，邢国栋和齐飞吵起来了，用班里的矿泉水装在喝水的瓶子里，互相喷洒，弄得地上全是水。我赶紧跑到教室里，一看，讲台前面、旁边一大摊水，齐飞的脸上，衣服上，凉鞋上，都湿透了，头发上的水还在不断地滴下来，站在水塘里，一边盯着邢国栋，一边在掉眼泪，而邢国栋呢，脸上也有点水，衣服上稍微有点湿，站在旁边，瞪着齐飞，看上去是谁怕谁呀的感觉。周围的同学看见我走进教室，都不敢发出一点声音，看着我。我问：“谁先用水泼的？”邢国栋抢声说道：“是他。”我看着齐飞，他一句话也不敢说。我知道了，肯定是调皮、爱惹是生非的齐飞先用水泼了邢国栋，泼辣而不服输的邢国栋不卖帐，以牙还牙，变本加厉。我一句话没说，拿来两条毛巾，递给邢国栋，邢国栋似乎明白我的意思，迟疑了一下，把另外一块毛巾给了齐飞，眼泪也“哗”地流了下来。我又拿来一把拖把，很多同学抢着拖地，帮他们擦，班级里一下子变得忙碌起来。一会儿教室就恢复了原样。我看着他们俩，说：“你们还有什么话说吗？” 邢国栋哭得更加厉害了，他说：“我以后不泼水了。”齐飞跟着低下了头。我说：“能拉一下手吗？”我又问：“损失这么多水，怎么办？”他们都说：“我们不喝水了。”我说：“你们能承认错误，能互相谅解，已经主动认识到自己的错误了，水还是要喝的，但以后不要发生这样的事情了。”在班级的晨会课上，我请同学们谈谈对这件事情的看法，有的同学说：我们不能泼水，要节约用水；有的同学说：同学之间要团结友爱，什么事情都要讲道理；有的说：如果遇到这样的事情，我们应该……同学们说得多好，他们知道了如何可以做得更好，他们俩听得特别认真，我觉得我已经达到了我教育的目的。
用和蔼的态度“低声调”教育学生
首先，“低声调”的教育能减缓学生的“心理压力”，便于问题的暴露和解决。
学生都害怕批评，也厌烦语气生硬的说教，这种害怕、厌烦，就是一种潜在的心理负担。学生受到了老师说教与批评的“招待”，这种负担便会转化为“心理超重压力”，学生或者会在心里“掩耳不闻”，表面在洗耳恭听，“心”却躲在别处；或者会因为考虑到老师将怎样处置，而变得焦虑不安、精神紧张；同时，自我保护的本能，又会促使学生作出“心理防御”，以至于在老师面前不敢也不愿道出真情。这时，倘若老师能用和蔼的态度、低缓的声调开导、说服，学生就会因为老师的举动而获得心理上的宽慰。紧张的神经渐渐松弛，情绪稳定了，心结解开了，问题暴露了，老师的教育也就容易被接受了。
其次，“低声调”的教育能减弱乃至消除学生的“逆反心理”。
常有这样的学生，他们从小就被认为品行恶劣、屡教不改，因此常常受到过分严厉的斥责。可以说他们是伴着训斥和生硬语气的说教长大的。在这些学生眼里，老师非但是不可亲近的人，而且令人憎恨。由于情绪的强烈对立，产生一种逆反心理，所以对老师的要求，往往一概拒绝。即使被迫接受，也不是真心实意地照办。有时候甚至会反其道而行之，故意在学生中挑起事端，导演“恶作剧”，暗地里与老师对着干。
降低批评的声调，心平气和地就事论事，会在一开始就给学生一种好的暗示：这次批评不像是有意找学生的“茬”，更不是想借此机会整治学生，而是真情实意地要帮助学生查找问题，纠正错误。这样，学生自然会放松对老师的戒备心理，接纳老师的谈话。如果长期坚持这样做，学生就会慢慢转变对老师的看法，自觉减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按照老师所讲的道理去学习、生活和做人。
再则，“低声调”的对话，可以缩短师生间的“心理差距”，增进彼此间的亲密关系。
师生关系中有这样一种现象：学生崇拜自己的老师，以至于把老师的话当作“圣旨”去执行，而老师则不大喜欢接近学生，热衷于保持“师道尊严”的派头。致使师生之间存在着心理上的差距。这种情况处理不好，会阻碍师生心理的沟通和感情的交流。
交谈是师生之间交换思想、增进了解最常用的方式。低声调、亲昵的交谈像讲“悄悄话”一样，容易引起学生跟老师说话的兴趣，感受到母亲般的慈爱，觉得老师平易近人、尊重学生，所讲的每一句话都很重要。他们为自己享有这样的谈话机会而高兴，渴求老师的理解和尊重的心理得到了满足。也只有到了这个时候，老师才能真正成为学生的亲人和知心朋友。
由此可见，教育学生用低声调，比较合乎学生的心理要求和特点，它有助于消除师生间存在的隔阂，促进思想的交流和感情的沟通，从而使学生尊重老师，信任老师，自觉自愿地接受老师的批评和帮助。 |
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