今天听了一节数学课，是二年级《口算两位数加减两位数》，是学生在笔算两位数加减两位数的基础上教学的，学生具备了一定的计算基础，所以我把整堂课定位为算用结合的一堂课。

一、过程描述：

教师出示二年级四个班的人数，乘坐两辆车，让学生自由设计乘车的方案。学生得出三种方案，在学生得出方案的基础上，对三种方案进行计算，讨论口算两位数加减两位数的计算方法。在学生得出各方案的乘车人数后，出示条件“每辆车限乘68”人，让学生展开讨论“三种方案是否可行？”“哪种方案最好？”“其它的方案有没有办法让它变成可行的呢？”从而让学生在设计出的方案的基础上对方案进行优化，并对方案进行改进。如方案二中，一辆车乘坐的人数为70人，另一辆车乘坐的人数为56人，限乘68人，可以让多的人去少的人的车上去，当学生提出这样的建议时，我马上问道：“该去几人，你能用算式表示出来吗？”生就回答：“70-68=2”非常符合我原来设想的过程。这是也有学生说到“去5人也可以”。而我认为学生已经得出了算式，没有必要再说下去了，只是微微一笑让这个学生坐下来。接着，一堂课顺利的结束了。

二、思考：

整堂课上的非常顺利，很显然，把计算课中的计算适当的和应用结合起来，让学生学习计算不再像过去那么枯燥乏味。然而，我又觉得这堂课按照我所设计的环节一步一个脚印是不是过于顺利。我希望学生能用计算去解决生活中的问题，而这些问题是我为他们创造的，这些问题是不是学生想学的，或者说还有哪些是学生想要知道而我却没想到的？这时，我想到了在课堂中被我制止的声音“去5个人也可以”，这个声音是没有在我设想中的，在课堂中，我没有多想就让这声音淹没了。如果当时，我接着这位同学的话，“你是怎样想的？”“你们认为5人可以吗”“那你们还有其它的改进方法吗”从而展开小组讨论，我想学生激烈的的讨论一定会让这节课光芒四射。然而这光芒却被我的教案所束缚，埋没在了我的设想中。

这又回到了在课堂中如何处理即时生成的问题。学生的回答无疑是个最好的生成点，然而教师却沉浸在自己的教案中，忽视了课堂中最真实，最精彩的生成，成了一堂课中最遗憾的一笔。

通过这样一堂课中的小小片断，真正体会到了一堂好课不光要有好的设计，好的想法，更应该有一双慧眼和慧耳，从而发现学生内心中激烈的思想碰撞。“课”随“生”动，才能为课堂创造更夺目的亮点，更多的精彩。