一年级《找规律》一课。这堂课采用了多媒体课件、操作、游戏等手段，使学生明确什么是规律，也感受到规律存在于颜色、图形、声音、动作等方方面面。并且体会到规律是由人创造出来的。这样的课堂非常适合小学低年级学生。在听课的过程中，学生们正热火朝天地以小组为单位用声音、动作编规律，听课的老师都说：“瞧，他们真开心。”一位老师说：“不用动脑筋的呀，动动手、动动脚当然开心啦。”真的不用动脑筋吗？教师有规律鼓掌，学生情不自禁地跟着也拍起了手，之后，教师说：“听听这掌声，你们发现了什么？”这不是***的练习吗，而且是从声音到动作到思辨的全方位的练习。学生在初步了解规律的基础上，小组合作编规律，这不是***的应用吗？小朋友们有的只是模仿老师创造出了鼓掌的规律，有的创造出了拍桌子的规律，有的通过拍身体的各个部位创造出了规律，这难道不用动脑筋吗？练习并非必须通过纸笔。因为我们通常习惯于让我们的孩子从一年级开始就做书面练习，也因为书面练习是一种检测孩子学习情况的相对简单的手段，我们的老师又没有选择教材的权利，当然更因为像高考、学校的各项过关测验、期末抽测这样大大小小的指挥棒的作用，我们往往把书面练习作为每课必修。其实游戏、操作这样的手段更适合我们的低年级孩子，在这样的课堂中，孩子们是真正的全身心投入。
让学生“倾诉”，请教师“倾听”

“倾诉是一种主动的心理调节策略，属于一种直接的感情发泄方法，很多人都有过这样的体验，在受到误解、委曲或责备时，找一个自己信得过谈得来的人，面谈、网聊或打个电话，把憋在心里的话一古脑儿说出来，就会感到心头轻松许多。倾诉是释放心理压力最简单易行也最为见效的办法之一。心理学家指出，倾诉可以调整人的情绪，协调人体各个器官的功能。倾诉的主要目的是宣泄情绪，得到理解、支持和帮助，其根本是要走出困境。如果你的朋友善解人意，不失时机地恭维或劝慰几句，你顿时就会感到轻松和快乐。 倾诉会在心理上出现一系列的变化：首先是感觉到自己终于被人理解，内心有一种欣慰之感，进而使孤独感得到消除，紧张情绪得到释放，心理上会感到一种解脱，所以说一旦发现自己情绪有问题，及时向别人寻求支持和帮助是非常重要的。倾诉的方法可以向他人倾诉，如同事或家人倾诉；也可以向自己倾诉，如写日记、随笔等，倾诉的过程就是帮助自己整理思路，疏泄情绪，释放压力的过程。”
    我认为学会“倾诉”对于一个人一生的发展非常重要，如果我们学会倾诉，我想人与人之间的距离不会越走越远；“倾诉”，同样对聋生也很重要，但是有的时候我们教师并不给学生倾诉的机会。我就有过几次，刚工作时自己没什么耐心，经常错怪学生，明明是那个学生犯的错误，我却误认为是这个学生犯错了，不等他解释我就劈头盖脸地猛批，事后，知道自己错了也没有挽救的机会了。这样的错误我犯了N次，再后来，我也渐渐有了耐心，能耐心地听学生把事情原委说清楚，然后再作出判断。教师应给学生倾诉的自由和机会，多一点平等，多一点尊重，让学生在尊重中倾诉。
    但有的时候，给了学生“倾诉”的机会，学生却“不会”倾诉，学生随着年龄的增长，生理和心理都逐渐变得成熟，有些事有些话学生不太好意思当众说出来，所以有的时候，我就会让学生如果有什么心里话可以私下里告诉我，但是即使多次对他们进行鼓励，他们中还是有大部分学生不会把心里话告诉我，也不知道是他们没什么心里话想要告诉我，还是他们根本就不敢告诉我，或者是根本就不愿告诉我，这其中原因还待我细细考究。但是不管怎样，我认为“倾诉”对学生而言还是很重要的，“倾诉”可以消除或减少聋生的自卑感；“倾诉”可以宣泄自己不快的情绪；“倾诉”更可以帮助他们建立起同学之间、家人之间、朋友之间的信任感。在“倾诉”中真正体现以学生为主，在理解尊重中服务学生。
    让学生学会“倾诉”，而我们教师也同样要学会“倾听”，我认为“倾听”也是一门学问，也许你会问“谁不会听”啊？但是，的确有的人不会“听”，就像我自己，我就没有给学生倾诉的机会，也没有给自己倾听的机会，是不是我不会倾听呢？我想应该不是吧，所以我认为让学生倾诉同时，也要请我们教师学会倾听。
    让学生“倾诉”吧，请教师“倾听”吧。