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 第16周 |
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[ 2008-6-12 15:24:26 | By: mark ] |
培养学生的计算能力，要从口算能力着手。那么怎样培养学生的口算能力呢？注重数学中的计算教学，有效地提高计算能力是小学数学教学的重中之重。当前教学的实际表明，一个学生的计算能力，与这个学生的口算能力成正比例的。我想从口算能力入手提高计算能力是非常值得教育者去研究的。通过几年的教学实践，谈一下自己的做法：
一、最初的基础性训练
根据小学生不同的年龄心理特点，对于口算的基础要求也不不同。一、二年级的学生主要在两位数的加减法上，开始主要从数数、数的分成两个方面去系统的训练。三、四、五年级的学生则主要把乘法口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先熟记乘法口诀，然后将乘法口诀运用到一位数乘几位数的运算中去，迅速说出结果。总的来说，口算训练必须有数的空间概念的练习，也有数位的比较，还有记忆训练。具体训练可以安排在两段的时间里进行。一是每次上课前五分钟，二是在家庭作业的最后安排一组练习题。每组是这样划分的：上课前的一段系统练习，回家后的练习根据教学内容让家长出10—20道计算题巩固。通过长期的训练，相信学生口算的速度、正确率会有一个较大层次的提高。
二、具体的专项训练
小学低年级，进位加法是口算的重点，也是难点。应该在数的分成的基础上加强专项训练。如“9加几”、“8、7、6加几”等要熟练运用。小学到了高年级阶段，数的具体形式已经从整数转到了分数。在数的具体运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出错的地方，也是教学的重点和难点。这个重点和难点怎么样突破呢？经过研究对比，通过具体的教学实践表明，把分数运算的口算放到异分母分数加法上是很有成效的。通过归纳总结，异分母分数加（减）法有三种形式，每种计算形式`中都隐含着口算规律，学生只要掌握了，问题就容易解决了。 如：
1.计算的两个分数，分母中大数是小数倍数的。
这种计算形式相对比较简单，大数是两个分数的公分母，只要把小的分子分母扩大相同的倍数，与大数分母相同就可以了，然后按同分母分数相加进行口算，结果再简化就完成了。
2.计算的两个分数，分是互质数的。首先，我们得让学生非常明确“互质数”的概念。正确判断互质数是难点。只要把两个分数的分子分母交换相乘另一个分数的分母就可以通分，再进行计算了。
3.计算的两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分母，当然也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体方法是：先扩大大数，再观察扩大后的分母是不是较小分母的倍数。直到是它的倍数为止。
三、通过背诵进行常规计算训练
到了小学高年级计算内容越来越全面性且有一定的综合性。一些常见的运算在现实生活中也常常用到，有些运算没有特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：
1.在自然数中15与1—9的积；
2.在自然数中25与1—9的积；
3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。
以上这些数的结果不管是平时作业的内容，还是现实生活中，使用的频率都是很高的，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生很高的计算效率。
四、对于有规律性的一些训练
1.运算定律的熟练掌握。这方面的内容主要有：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律。其中乘法分配律使用范围广泛。有时候学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化。精通运用定律是简便运算的主要途径。
2.规律性训练。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法。
3.掌握一些特例。如特例：15、25、34乘几。
五、较复杂性的训练
1.以上几种情况的一起出现就构成了比较复杂的题目，常用的处理方法是运用数字转换，达到运用运算定律的目的，再简化计算，做出结果。
2.四则混合的运算顺序的多种运算形式，一般是从中发现数的排列规律或者是运用上运算定律。
3.整数、小数、分数的一起出现的情况；
较复杂的训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。
值得一提的是：单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。因此教师要想方设法地开展一些学生感兴趣的活动，让学生在玩中学，即激发了学习兴趣，又提高了教学效率。结合学生争强好胜、不甘落后、喜欢表扬的特点，开展一些竞赛活动，例如：夺红旗、口算比赛、抢答、小组赛、口算大王等活动，对优胜者予以适当的表扬和激励，例如发小红星、给家长发表扬信等等，不断巩固和提高学生练习的积极性。
总之，口算能力的培养不是一朝一夕可以达到的，要根据学生的实际情况，开展多种学生感兴趣的活动，循序渐进地进行教学和训练，使学生的计算能力在丰富多彩的口算练习中得到提高。 |
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