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创造型教师的教学艺术和管理艺术
如月 发表于 2005-12-2 14:47:22 |
创造型教师的教学艺术和管理艺术
小学生的创造力与他们的年龄、特点以及家庭教育、学校教育的因素高度相关。心理学和社会学的研究表明，任何一个智力发展正常的少年儿童，都具有潜在的创造才能。我们必须遵循少年儿童的成长发展规律，充分运用家庭教育和学校教育的手段，为开发他们的创造能力和培养他们的创新精神提供最好的环境，做创新型的教师。我认为创新型的教师首先应具备教学艺术和管理艺术。 一、创造型教师的教学艺术
创造性的教学是充满艺术性的教学，不同教学技巧的使用会使学生对相同教材的学习产生十分不同的教学效果。创造型教师能把教学安排得生动活泼、有声有色、趣味横生，不断赋予教材以新意和活力。这是创造型教师的教学艺术中的精华与核心。哈尔曼总结了创造型教师的教学艺术，列举了其中有利于学生创造力培养的几种方法:
第一，培养学生主动地学习。创造型教师十分注意启发学生的思维，鼓励他们自己发现问题，提出假设并亲自实践。
第二，放弃权威态度，在班上倡导学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥。
第三，鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，使学生对知识加深理解，灵活运用。
第四，对学生进行专门的创造性思维训练。譬如，鼓励学生回忆和自由联想；区别不同问题并发现相关关系；鼓励学生提出自己的主张；鼓励学生编故事、智力游戏和笑话等等。
第五，延迟判断。创造型教师往往不立即对学生的创新成果予以评判，而是给他们足够的时间去创造。
第六，发展学生思维的灵活性。帮助学生学会从不同角度看待、分析和理解问题，不墨守陈规。
第七，鼓励学生独立评价。即用自己的标准评价别人的想法。
第八，训练学生的感觉敏锐性。使学生对他人的感觉、情绪、视听的印象，以及对社会和个人等各种问题具有敏锐的洞察力。
第九，重视提问。创造型教师往往对学生的提问表现出浓厚的兴趣，并认真对待。同时，教师自己也提一些不拘泥于课本的问题，以剌激学生的思维。
第十，尽可能创造多种条件，让学生接触各种不同的概念、观点以及材料、工具等。与不同事物的接触会促进学生的创造力。
第十一，注重对学生挫折忍受力的培养。
第十二，注重整体结构。创造型教师注重知识各组成部分的联系，不是机械地、零散地、无联系地传授给学生，而是把知识系统地教给学生。
二、创造型教师的管理艺术
教师的管理主要包括两个方面：一是对班级的总体管理；二是对班级中每个学生的个别指导。创造型教师在对班集体和学生管理时，采取的中心原则是努力创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同伴关系及班级风尚，使学生的创造潜能得到最充分的发挥。
对于创设班集体良好气氛与关系，我国台湾学者贾穰若提出，创造型教师十分重视以下方面：①使学生相信，教师并不是具有最高创造力的人，即学生有可能超过老师。②公平地对待每一位同学。③对敢于提出意见的学生表示赞许。④对学生提出的新奇意见予以重视，并鼓励学生对其独特之处进行分析。⑤对学生自发提出的问题，教师不先行解答，而是鼓励学生进行思考，共同寻求解法。⑥鼓励学生互相讨论问题，制止相互间的攻击、嘲讽和贬损态度。⑦适时地参加学生的讨论，以平等的态度与学生共同交换想法，使其忘却师生界限，师生双方完全以探讨和解决问题为中心。③对于爱表现的学生，一方面肯定他们帮助他人和与人合作的行为，另一方面也要向他们指出，应给别人留有表现的机会。⑨对表现不好的学生，尽量利用各种时机，鼓励其进行创造性的表现，使其有同别人相等的表现机会。⑩注意避免因鼓励学生独立、自由的思考和表现而使整个集体处于涣散、松懈的状态。
总之，创造型教师的教学艺术和管理艺术都体现在以鼓励和促进学生的创造性表现为目标，创设好的班级气氛和师生关系，使每个人都在这种气氛中发挥最大的创造力潜能。 |
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