放大优点   讲究方法  表扬激励

本学期我担任二年级三班的班主任，第一次当班主任，说真的，感慨还不少。一上课，我就发现有一个叫肖A的同学“锋芒初露”，没过几天就“脱颖而出”：双手一刻也不“闲着”，戳戳左边的女生，动动右边的男生，脾气火爆，好逞强，学生不停的给他告状。我一肚子的火骤然升起，正要发脾气，却看到他昂然挺胸，一副无所谓的样子。当时我火冒三丈，但又一想，气头上的话语会不会刺痛肖A幼小的心灵，使他破罐子破摔，以后更难管教。于是我压了压火，对肖A说：欺负同学可是不好的行为呀，能改正吗？“能！”可第二天“照样复发”，告状的不但没少，还多了。我在脑子里琢磨着，怎样改变他这种行为呢？我决定不动声色地观察一段时间再说。通过几天的细致观察，我发现肖A几乎没有集体荣誉感，甚至有意毁坏班集体荣誉，上课从不听讲，不停地找周围每一位同学聊天，还动手动脚，自习课大闹天宫，与日俱增为严重的是常打架斗殴，欺负女生，惹事生非，满身恶习。

面对这样一个学生，我开始暗暗了解他的家庭情况，以前的情况等，从侧面了解到，肖A的父母离异，爸爸给他找了一个后妈，后妈又给他生了一个小弟弟不满一岁。肖A晚上跟着他的奶奶，从小就被奶奶疼爱着，娇惯着，品质败坏，而其父母无暇顾及，家庭教育较少，但他身上也有闪光点，头脑聪明机灵，思考问题灵活，只要上课认真听，几乎没有不会的问题。

我决定“对症下药”，放大思考问题的优点，激励他当小老师，给同学讲题。每次课堂上全班学生不会的问题让肖A回答，我都及时鼓励，不但表扬他很聪明，而且很勇敢，告诉他，若坐姿好，腰挺得直，就更帅了。为了激励他，让他当我的数学课代表，出乎我的意料之外，每次他都很认真的完成任务，一个不少的给我交上来。原来肖A用武力吓唬那些经常不完成作业的同学，他们害怕肖A，都积极的上交作业。不管对错，甚至有的抄写作业现象，作业质量很差。我顺势教导他，课代表不只是收发作业，还要辅导那些学习上困难的同学，教会他们做题，他们会感激你的。肖A半信半疑的看着我，点点头。

在以后的日子里，经常和他一起交谈，了解他的内心想法，在生活上特别关心他，对于他的行为我时刻关注着，并和他一块儿玩游戏，在游戏中，我抓住时机教他如何做人。或许体验到师爱，他和我的关系变得更加熟悉亲密，生活中的各种问题他都能告诉我，虽然仍给我惹出不少麻烦，但他的敌对情绪渐渐消失了，故意犯错误的次数少了，“烈性”减少了好多。当别人问我数学问题时，我认为肖A会的，都有意识的叫肖A来给他们讲。一开始学生们很不适应，我则和肖A一块来讲题，慢慢的同学们发现肖A并不坏，而且很聪明，都愿意找他讲题。肖A每次都很认真的给他们讲解，宛如一个小老师，这让我很欣慰。

我们不能不允许孩子犯错误，关键是我们怎样来正视孩子所犯的错误！如何巧妙的使学生心甘情愿的接受！在我们的教学中，总有些不时让我们头痛的学生：他们或调皮、或学习差、或不认真、或克制不住自己的行径。在这种情况下，我们若是处理不当——批评、严厉的批评，一种“恨铁不成钢”，感觉中怎么说也不够劲的语气。结果会更不尽人意，因为我们的有些话语会刺痛学生幼小的心灵，会让学生痛恨一生。当然，也不一定是刻意的，甚至是无心之过。但这无心会造成学生的有心，造成学生对我们的误解，值得我们探究。

虽然第一次当班主任，而且才三个月时间，但我相信爱是帮助学生最大的力量，表扬也要讲究方法，因材施教。苏联教育家马卡连柯的话使我对教育理念有了新的认识：“教师的心应该充满对每一位他曾与之打交道的具体孩子的爱，尽管这孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情，教师要以自己美好的感情去教育他。”