山泉心语 |
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在数学的星空里如果能摘到一两颗星星则是我最大的心愿！ |
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| 听课要有门道 |
听课是教师提高教育技能的有效途径，也是了解教师教育教学水平的有效途径。在抓课堂教学质量的同时，我园还抓教师的听课质量，并把它纳入到教师的月度考核中去。通过一年的尝试，取得了三条经验。
1、先备再听，有备而来。“听课也需备课”，听起来似乎令人难以接收。听课就是听课，还备课干什么？教师没经历过，也想不通。因此，在正常的听课活动中，很少有教师先备后听。一有听课活动，或自愿或领导安排总是从头听到底，记到底，教师的听课簿成了“录音机”。这样的听课称之为“记课”或许更准确些，因此，很难说教师有多少实际收获。
要想听好课，首先要备好执教者所开的课，即使不能向自己上课那样，把备好的内容写在教案本上，起码也要做到心中有“课”。在听课前，认真研究一番，了解这节课的教学目标，了解教材的重点和难点，应当如何处理教材、设计教学方法等等。
这样的听课，效果自然不同，听课的教师也会很自然的想到：这样或那样改一改，效果肯定会好些；执教者在教材处理或教法设计上的独特之处，听课的教师也会领悟。在听课记录本上，除了记录课堂教学的基本过程外，更多的还是记录听课的教师对这节课的修改或评价意见。
2、透过现象，认真思考。听课时，往往会遇到这种情况：课堂组织形式有集体教学、有小组讨论、有幼儿自由结伴，从表面上看，俨然是一堂效果很好的课。殊不知，这种课很大程度上有“水分”；小组讨论大多流于形式，幼儿的活动大多也是预先排练好了的。
教师的课堂组织形式不是为形式而形式，表面看上去挺热闹，但它到底是否与内容相吻合，在教师投入的“一石”下，是否激起孩子积极主动探究新知的“千层浪”，教师的提问、孩子的回答是否紧紧围绕教材的重点难点，由浅入深，层层深入。这些都需要听课者细细品味。
3、各课兼顾，博采众长。有些教师可能会说：“我是教语言、音乐、体育的，计算、科学、社会等就不必听了。”“我是教大班的，中小班的活动就不用看了。”其实，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，能从不同的角度促进幼儿情感、能力、知识、技能等方面的发展，不像中小学那样有明确的分科，幼儿园教师有时需要单科教学，有时需要综合活动，有时又需要分区活动。这学年教了语言，下学年就有可能教计算；这学年教小班，下学年就可能就中班。
再说，每位执教者处理教材，设计教法，或多或少都有值得听课者学习借鉴的地方，每一位教师，尤其是新教师不能做井底之蛙，而应各科兼顾，博采众长。
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Post by 山泉 发表于 2006-2-18 19:22:55 |
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