三、素质教育理论评价

素质教育是教育理论研究的一项突破性新成果，是建设有中国特色的社会主义教育理论体系的又一里程碑。十一届三中全会以后，随着全党工作重心的转移，教育改革的逐步深化，教育研究也蓬勃发展。首先，针对“文化大革命”否定学习文化知识的弊端，强调了加强课堂教学，提出了“双基”教育教学理论，但又曾一度导致了学生负担的加重。随着教育实践的发展和理论的深入，人们认识到发展能力和智力的重要，接着又提出了“加强双基，培养能力，发展智力”的教育教学理论。很明显，上述两种教育教学理论均忽视了情感、意志、兴趣等非智力因素对受教育者的影响。因此，随着非智力因素研究、争鸣的深入，又相应地提出了更为完善的“加强双基，培养能力，发展智力，开发非智力因素”的教育教学理论。正是在这些研究成果的基础上，随着人们对培养目标内涵认识的进一步丰富，对培养目标内在联系和内化作用认识的加深，以及实验探索的扩展，素质教育理论是以时代发展的远见，从我国国情实际出发，以前所未有的综合力和涵盖力获得的重大突破，适应并满足了我国实现社会主义现代化这个总的发展战略要求。应该说，素质教育理论是建设有中国特色社会主义教育理论体系的又一里程碑。

素质教育理论是立足于现实，着眼于未来的新型教育理论，它一出现就显示出强大的生命力和丰硕的成果。通过教育工作者的实验探索、理论总结以及政府的谨慎接受和明确肯定，已有愉快教育、养成教育等多种实践模式，形成了较为完整的理论体系，为被“应试教育”深深困扰着的基础教育，指明了前进的方向。从思想上、理论上为深化基础教育改革扫清了障碍。实践证明，它是纠正和避免贯彻教育方针之偏颇的理论武器，是全面贯彻教育方针，全面提高教育质量的有力的方法论杠杆。