二、根据情感因素制定具体措施

1、制定措施的依据。

我们在入学后曾经作过问卷调查，结果发现：对学生来说，学习的最大动机就是成绩。他们多数是为了一个令家长满意的分数而学，有些则因为喜欢这科，有一定兴趣，但数量不多，而且学习方法也不很适当。比如，喜欢多做题，认为做得多就学得好。对我们大部分学生来说，在小学所得的英语成绩已经令他们对这个科目望而生畏了，没有信心学好。同时，许多学生还存在学习的意志薄弱，不能持之以恒。对能用英语交际的同学，感到羡慕，但自己又不敢开口，不能主动进行口语的练习。

针对这些方面，我们在学习动机方面设计了多元化的评价，避免学生片面追求分数；在学习兴趣方面设计了多样化的作业和考试形式，鼓励学生培养对语言的热爱，感受到实用性；在学习意志方面设计了长期与短期结合的课外作业，引导他们形成好的学习习惯；在课堂内外都进行小组式的讨论、表演，让学生互相促进、加强合作精神。

2、经过我们多次讨论，结合实践摸索的经验，我们制定了一个评价表(见附表1)对学生进行评价。从评价角度来分是如下几个方面：

（1）教师评价

传统的评价方式是比较“客观”的，只要求学生提供问题的答案，对学生是如何获得这些答案的漠不关心。仅仅根据一两次考试成绩的好坏区分学生的优劣，对学生的心理健康发展会造成很大的伤害，不利于学生学习的兴趣培养。形成性评价方式引入教师应根据学生的学习态度（包括学习动机、信心、恒心）、专注程度(学习计划、学习时表现的情绪)、课堂表现(活动参与、质疑主动、单元学习成绩评价)及学生的自评和互评，给学生一个客观且公正的评价。教师评价多采用语言描述性的等级评定，例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改进）等,并给出“温馨提示”记录在评价表中。这样有助于鼓励学生努力学习英语,帮助学生养成良好的学习习惯。

（2）自评和互评

自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。评价标准是分为三等：A等（4－5分）：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，作业按时完成，质量高。B等（3－4）分：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等（0－1分）：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。

（3）家长评价

教师与学生间的交谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，但是由于学生另外有一部分的学习时间是在家中，所以教师更应该加强对学生家中学习情况的了解。形成性评价不能忽视学生家长的评价，因为家长也是教育评价的主体。随着独生子女的增多，家长越来越关注子女的发展状况。他们积极参加学校的教育活动。向学校和教师反映子女在家、在社区的行为表现。他们不但关心学校和教师对子女的评价，而且自己对子女也给予经常性的评价。这次的形成性评价增加了家长评价这一部分。通过家长对学生在家中的作业完成情况，学习安排时间，学习习惯，学习方法等的评价，教师可以更好地了解学生平时的学习习惯和学习方法等，也促使了教师更深入了解每个人的个人差异，给予学生综合的、客观的评价。