读完“洋思现象”后，我觉得有很多值得我们学习的地方。我仔细查阅了一些他们的办学经过和经验，再和我们学校作比较，我总结了几条有启发性的东西。

1．老师讲课艺术水平和挖掘教材的能力应该提高。就是说，教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力要加强。在洋思中学，这种能力得到了特别的强化，而这又恰恰是我们学校老师所忽视的问题。现在，我们大多老师，还是习惯“满堂灌”、“一言堂”，迷信自己，不相信学生；迷信多布置作业，不重视学生作业的实效；迷信加班加点，增加教学时间，忽视课堂教学效率；迷信多给学生资料。而在洋思中学，老师在课堂上讲得很少，这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲。”这话当然有道理，但判断该讲不该讲的依据标准是什么？是教师的判断，还是学生的需要？如果是教师的判断，教师认为得意的地方就放开讲，不得意的就不讲，这不还是“以教为本”吗？未必适合学生的需要。如果从学生的需要出发，则可以作进一步的讨论。学生遇到困难，产生了疑问，是老师直接讲给他们听好，还是让他自己动一番脑子好？

洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，就是在学生需要的时候，也启发学生自己动一番脑子。所以把教师讲的时间压缩到最低限度。教师讲的时间少，学生学的时间必然会多，而更可贵的是他们并不简单地划分时间，更注重在这么长的时间里，如何提高学生的学习质量。这样的方式我们有时也能做到，但长期性还差了些。

2．教师要有足够的耐心和更多的关心。我们学校的学生素质不高，更多的是属学习“困难”生，洋思学校也是这样。洋思人为什么做得好些呢？这是因为他们相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这话是否完全正确我们先放在一边，但如今“教好每一个学生”已成为洋思学校教师的共同信念和自觉行为。这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。同时他们也承认学生之间存在着差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当的必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作。在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量地涌现出来。他们对待基础差的学生也有着独到的做法，注重抓好起始年级（初一），从新生进校的第一天抓起，确立“我能行、我能干好”的信念，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生学会学习、能学习，他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便于“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去。教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。我们如果也能这样做，肯定也会有效果。

3．学校教学管理方面应该改进方法，加大力度。洋思学校的做法是：力求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。这样不仅对学生负责、家长负责、对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。这种方法尤其值得我们学习和借鉴。

当然，从洋思人身上体现的绝不止这么一些，但从我们学校实际出发，以上这几点是我们可以迅速学会并用到教学中去的。我坚信，只要我们实验小学教师去努力，我们也能创造奇迹！