学生的创造潜能是难以估量的

商学兰

新课改给孩子们提供了一个展示自我的平台，更是给孩子们提供了一个游刃有余的空间，在那里有孩子们创新的思维、丰富的联想、奇异的发现，让我以及孩子们惊喜不已，尤其是课堂上孩子们超乎寻常的想象，更是让我感到震撼。下面是我在教学活动中的一个小小片段写出来与大家共勉.

在学习加减混合计算时我给学生出了这样一道思考题：

用16,17,18,19这四个数（每个数只用一次），编一道加减混合算式。

第二天，我让学生说出自己各自的想法。
生1：“把16、17、18、19看成6、7、8、9来做，6+9＝15　15-7＝8，所以我填上16+19-17＝18。”
 生2：“我也赞成他的说法，只是我加上符号，看得更加清楚，你看6、7、8、9。这样很明显，中间相加等于头尾相加，16、17、18、19，这样就有好多答案，如16+19-18＝17， 16+19-17=18，19+16-18＝17, 19+16-17＝18”。
 生3：“我知道有8种答案，因为16和19，17和18交换位置都可以。这样16、19在前有四种，17、18在前也有四种，所以共有8种答案。”
 这些我都给予积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：
 突然，陈家威同学站起来：“老师，我的方法最好，最容易做。”我打量了一下他，用怀疑的语气问：“真的？”，同学们也嘀咕开：“他会有更好的方法？”陈家威同学干脆跑到讲台上，拿起粉笔讲：“我把16、17、18、19看作①、②、③、④，这样，16就成了①，17就成了②，18就是③，19就是④。你看，1+4-2＝3，我们没有一个不会，所以16+19-17＝18”。

顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹。我赶忙说：“这想法太好了，把本来复杂的问题简单化，这是解决问题的好办法。可是，老师却没想到这么好的方法，你能告诉我你为什么会这样想吗？”他大方地回答：“我住过医院，里面没有按①、②、③、④排列，而是301、302、303、304，我就把它看成①、②、③、④，这样我就记住了，不会忘记，不会走错。”

由此看来，我们教师的教学不能受传统思想的束缚，尤其不能爱面子、摆架子，应小心呵护学生的思维，“蹲下身子”欣赏学生的好处，耐心倾听学生的解释，也许牛顿、爱因斯坦就在我们意念的一刹那产生，只有这样我们才会发现学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。