小学数学问题式教学与合作交流性学习

实验课题研究开题报告

实验目标与理论基础

    一、实验目标

   （一）通过实验的开展，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口。调动学生多种感官参与学习活动，做到智力因素，非智力因素开发并重，以增强学生学习的适应性。

    （二）通过实验的开展，在学生提出问题，解决问题的过程中鼓励学生能够大胆猜想，提出假设，积极探索，合理验证培养学生的创造性。

    （三）通过实验的开展，使学生弄清知识的来龙去脉，不但知其然而且知其所以然，提高学生的数学成绩。

    二、理论基础

   （一）现代主体教育理论

    主体性教育是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育。它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。

    马克思关于人的全面发展理论，强调主体性的发展是教育的最高目的。他在谈到人的发展时，一方面强调要使人“尽可能多方面的发展”另一方面又要求“获得充分的自由的发展”。“自由的自觉的活动”是人之为人、人区别于其他动物的“类特性”。只有当人所从事的活动转化为自主活动，才能使个人的全面发展得到充分的体现。主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。主体性强的人，就是自觉能动性强的人，是在客体面前拥有主动权和自由的人。这种人在条件 许可的范围内，能最大限度地发挥自身的力量去认识世界和创造世界，从而做成那些缺乏主体性的人认为做不到的事情。

      主体性是现代人的最主要特征，是人的全面发展的核心和精神实质。人的发展是一个不断地由他律走向自律，不断地减弱依赖性增强主体性的动态过程。因此，教育者只有通过激发和唤醒学生主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才能使他们实  现“自在”主体向“自为”主体的转变，才能使他们积极地参与自身的发展与构建的过程。教育活动是人的主体性精神的一种发展过程的活动，人的主体性是在教育的内化与外化统一过程中发展起来的。教育活动作为区别于人的其他社会活动领域的一种特定社会活动，它既不是附属于教育外部的社会的，也不是与教育   外部的社会相封闭的，教育的主体性恰恰是表现在它对外部社会 反应具有自动适应又不简单附从，能用自己的眼光去审视历史， 分析现状，展望未来，然后对自身的发展作出选择、调整。为 此，它必然要在容纳外部社会的积极精神和反思自己的消极精神 的基础上完善现状和憧憬未来。主体教育的目的在于塑造教育者与受教育者的主体性。

   （二）启发式教学原理

       启发式教学作为一种教学思想具有丰富的内涵，它的基本特点是以发展学生的主体性为主要目标，”运用其教育教学规律促进 学生主体性的发展。启发式教学的基本规律主要表现在如下几个方面：

      1、认知与非认知相统一的规律

    启发式教学强调教学过程的认知因素与非认知因素相互作用间的统一，其中认知因素在教学过程中起着主导的、决定的作用， 非认知因是派生的、动力因素。教学就是教师教学生求知的过程，在求知求真过程中发展学生的情感、意志，发展和完善学生 的个性。情感和意志是伴随主体学生对客体的认识而产生的对客体是否符合自己需要的态度体验，即“是在认知的基础上，受认知的折射而出现的”，而且，在求真的过程中，满足了主体学 生的目的和需要就实现了善和美。因此说，教学过程是认知因素与非认知因素的统一。

       2、教师主导与学生主体双边互动的规律

    启发式教学强调教学过程师生双边相互作用的过程，在教学过程中教师起着启发，诱导、点拨的作，教师在教学活动“愤悱”的产生与消除过程中起着主导的决定的作用。学生作为 教的客体、学的主体，是一个具有主观能动性的人，教学过程的发生要依靠学生的“内因”的驱动作用。教与学的相互作用是教

       3、迁移性规律

    “举一反三”、“闻一知十”的思想，体现了启发式教学的迁移性规律。“一”与“三”的关系，是“抽象”与“具体”的关系，教师提供给学生的“－”要具有反“三”的迁移性，这个“一”不仅指知识，而且包括技能等。按照布鲁纳的观点，具有 迁移功能的知识是学科知识中的基本概念、原理和定义，教学生这些知识有助于学习的迁移。

       4、传授知识与发展能力相统一的规律

    启发式教学不仅强调知识的传授过程，而且注重发展学生的能力，使学生在积极的思维活动中掌握知识和发展能力。教学要正确处理好学与知识与能力的关系，正如孔子所强调的：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学应以学促思，以思促学，二者相辅相成。掌握知识是发展能力的基础和条件。没有知识，学生的正确观点就难以形成，分析和思考就没有根，就谈不上发展智力，智能的发展是在掌握知识的过程中发展起来的。同时，智能的发展又是掌握知识的重要条件，它不仅影响学生学习的数量，而且影响学习的质量。因此，掌握知识与发展智能是相互联系、相互依存、互为条件的。

   （三）建构主义的学习理论

    建构主义认知论代表人物是多伊奇学派及皮亚杰学派，多伊奇（M.Detsch;1949）的合作目标结构理论从动机的角度出发，认为在传统教学班级中地位低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位，成绩水平较好地学生成为小组的“领导阶层”，而更为感到自豪和具有信心，社会地位得到提高。皮亚杰学派的发展理论（Developmental Theory）从认知的角度出发，重视合作学习完成任务效果的影响，重视在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。学习者与周围环境交互作用，通过协作学习环境，师生的思维和智慧可以被整个群体共享，而不是某一位或几位学生完成意义建构，学生通过讨论学习内容、解决认知冲突，阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解，提高自己的认知水平。

实验假设

    实验假设：本研究通过实施建构主义教学策略，改变传统的教学思想，改革陈旧的教学方法，以问题为导向，通过合作交流的形式探究，解决问题，充分发挥学生的主动能动性，提高学生的学习适应性，从而大面积提高教学成绩。

    一、实验的自变量：问题式教学与合作交流学习相结合的课堂教学模式

    二、实验的因变量：小学生数学学习成绩的提高与学习适应性的增强

 

实验过程与方法

    －、实验对象

    根据实验的理论构想和研究目标，实验选取山东省沂源县实验小学一年级一班的67名学生为实验班，二班67名学生，三班67名学生，五班67名学生为实验班，一年级四班67名学生、一年级六班的67名学生做为对比班，按照分层抽样的方法，将六个班的学生进行了重新分班，并将实验班学生分为6个学习小组进行实验与研究。

    二年级一班64名学生，二班68名学生，四班62名学生做为实验班，二年级三班62名学生，五班62名学生，六班61名学生做为对比班。

    三年级三班63名学生，四班63名学生，五班65名学生，六班65名学生做为实验班，三年级一班64名学生，二班59名学生，七班63名学生做为对比班。

    四年级一班59名学生，三班61名学生做为实验班，四年级二班64名学生，四班63名同学，五班56名学生，六班57名学生，七班57名学生做为对比班。

     二、实验设计类型

    本实验采用准实验设计的等组前后测设计模式：即将实验班、对比班分别进行实验前后测，对实验班进行实验处理，对比班不进行实验处理，最后比较实验前后的效果。

    三、实验过程

    （一）按照实验的理论构想，优化教学过程与教学结构，形成了适应素质教育要求的课堂教学结构

    课堂教学是学校全面贯彻党的教育方针，实现教育目标的主渠道。抓好课堂教学是做好实验的一个重要环节。在实验初期，根据实验的理论假设、素质教育的基本要求与数学学科基本特点，形成了可操作的问题式教学与合作交流性学习相结合的课堂教学模式。

       1、构建问题

    本教学环节的核心是：基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。也就是将学习内容设计成问题，或由学习者提出问题，让学生通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。

课堂教学结构                              

         问题系统

迁移性问题：课堂教学授新前对旧知识的复习，做到知识的有效迁移，以求创设教学情境

过渡性问题：在旧知识基础上构建靠近新知的问题，做到置疑引趣，导出授新的内容，以求达到目标激励和目标强化。

教师提出的问题：是教师认真学习课标，钻研教材，通过集体备课研讨后，针对本节课的内容，精心设计的主要问题。

学生提出的问题：在新授过程中通过师生谈话或在探究教师提出的问题的过程中，在教师的启发引导下学生发现的新问题。

强化性问题：授新过程中为了了解教学信息，以矫正偏差而构建的形成性问题，以求教学信息的反馈。

 延伸性问题：课堂最后设置新的疑点，使课堂解题兴趣转化为学习动力，以求达到课内向课外延伸。

2、组织合作交流

课堂教学活动的开展是一节课的中心环节，师生进行合作交流活动的好坏决定到实验的成败，因此在合作交流的过程中教师采取了如下的措施。

（1）划分协作小组

协作小组是合作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响合作学习的效果。因此教师把实验班的学生分成若干小组，要求每组成员在学习成绩，知识结构，认知能力，认知风格，认知方式等方面有异质性，每组人数一般在4--6人之间。

（2）构建问题，分配任务

教师把备课过程中构建的重点问题与课堂上通过师生谈话、教师启发、诱导学生提出的问题进行梳理，构建起科学合理的问题系统，并针对问题分配给学生任务，使每一个学生都有承担的责任，激发学生求知欲望，使每位学生都积极主动的参与到新知的学习与探索中。

（3）合作交流探究问题

教师根据本节课的重点问题把任务分配小组，小组再把任务分配个人。教师必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想，变“接受性学习”为“创造性学习”，因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识积背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程，教学中我们教师必须考虑各个学生特殊性，放手让他们去探索。把教学的重心，由教学生记现成的结论为主，转到引导学生探索知识的形成过程上来启发学生去思考、去探索、去发现。

（4）合作交流，解决问题

在学生自主探索的基础上，教师组织学生进行汇报交流，通过组内汇报、个人汇报。了解学生理解程度及达到学习目标的状况，教师在认真倾听学生交流的的基础上，抓住教学契机精心设问，巧为点拔，组织讨论，把问题得以解决。

（5）合作交流，归纳总结

在学生合作讨论 基础上，教师再引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，敢于提出不同见解，提出不同问题，发展学生创造性思维。在探讨的过程中教师要用自己 语言去影响学生，民主教学，尊重学生，认真倾听他们的意见，特别是要能倾听他们之间不同的意见，给他们争论的权利和机会，不采取简单的否定态度，使他们真实感到教师是他们的朋友，没有距离感。让他们在无恐惧感的情景下自我检查，反省逐步体验成功增强自信心。

（二）改善设备条件，优化实验环境

为使实验有一个良好物质基础，学校及有关部门为学校创设了一定的物质条件，为实验教师配备了先进的教学设备，提供教师自制教具和教学软件等各种所需的条件，创造了良好的实验环境。

（三）采取多种措施，控制无关变量

为提高实验结果的信度与效度，在研究过程中，注意提高教师的教育理论素养，教师的教育思想与观念得到了转变，能够按照实验的要求进行规范操作；在实验过程中，严格按照国家规定的课时进行授课，不加班加点；在师资配备上，注意与其它班级保持一致，整体水平接近。同时，采取分层抽样的方法，对学生进行了重新分班，使两班学生的基本状况基本一致。通过以上措施，使实验结果与实验手段达到一致，保证了实验结果的信度与效度。

      （二）实施步骤：

        1 、  实验构思设计阶段（2000、12——2001、10）

        2、宣传发动阶段（2001、11——2002、5）

        3、理论学习阶段（2002、6——12）

        4、具体实施阶段

    （1）第一轮次（2003、2——2004、3）

    （2）第二轮次（2004、4——2005、6）

       5、总结阶段        （2005、7—8）