在教学《有余数的除法》一节时，为了培养学生实际应用能力，体现生活数学理念，在课快结束时，我给学生出了一个题目：“我们班43名同学要去划船，但是一条船只能坐8个人，那么我们要租几条船呢？”学生尝试练习之后，我开始了讲解并板书：43÷8＝5（条）……3（人）因为船不能超载，所以剩下的3名学生需要再租一条船，一共需要6条船。正在准备结束教学时，商静举起了小手：“老师，我认为剩下的5名学生不应该再租一条船，那样太浪费了，每条船再多坐一个人就行了。他的话引起了许多学生的赞同。为了创设民主的课堂，我就让他们把自己的想法一一说出来，没想到他们的回答让我坐不住了。
    生1：老师，你看现在什么运输工具不超载呀？不超载哪能挣钱？
    生2：我爸是司机，他开的是载重量5吨的车子，每次都装近10吨的货物，一次事故都没有发生过。
    ……
    面对学生这些来自生活现实的事例，我感觉到语言的苍白。当时在那儿感觉脑子是一片空白，最后还是下课***解救了我。
    回到办公室，我一直在回想课堂上的一幕。如果我下堂课当作什么都没有发生继续上课，即使学生们不追究，我也没有正视学生的勇气了，我是不是在以后的教学中遇到这样的尴尬就都逃避呢？
    第二天上课时，我又将这一话题引出，布置了一项课外作业，研究车船到底能不能超载，调查调查自己身边的超载现象，可以查资料，可以上网查，也可以访问你身边的人，星期五的数学课上交流。
    星期五，学生带来了他们收集的资料，首先进行小组交流，学生搜集来的资料很多，多数都是由于超载或疲劳驾驶而发生交通事故。最后小组汇报发言，全班达成共识：所有的交通工具都不能超载。并一致表示，如果发现身边有超载的现象，一定会出面劝说的。
    现在回想当时的情景，带给我的烦恼早已烟消云散了，但是它却也带给我更多的思考。