第  二  课  时

分 米 的 认 识

教学内容：教材第4—第7页的内容

教学目标：

1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

2、认识分米，建立1分米的长度概念。

3、培养学生估测意识和能力。

教学重点：

认识分米，建立1 分米的长度观念

教学难点

选用合适的单位测量物体的长度

教学过程：

一、质疑导入

今天这节课我们继续来认识长度单位。谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

（米              厘米   毫米）

请填上适当的长度单位。

一只蚂蚁长约5（ 毫米    ）          一只长颈鹿高约2（ 米    ）           

一只小花猫高约40（  厘米  ）       一头大灰狼长约8（  ）

生：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。

师：对，人们也认为米和厘米之间跨度太大，所以就在这儿添上了一个长度单位。你知道？

[＂填上适当的长度单位＂练习中，学生能够通过分析比较进行填空．最后＂大灰浪长约８（）＂的有意激发学生学习＂分米＂的强烈求知欲望．

片段：生１：一头大灰狼长约８米

（下面学生顿时哗然一片：８米那么长啊．产生了质疑）

生２：一头大灰狼长约８厘米．

（其他学生也是不同意：８厘米才那么短呢？并做出手势）

正是因为学生急于寻求适当的长度单位，给整个课堂制造了恰当的教学＂分米＂的契机．］

二、认识分米

1、  认识分米

师：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？学生一脸茫然．

师：是的，人们当遇到和小朋友们一样困惑的时候．用米表示太长，用厘米表示太短．于是创造了长度单位＂分米＂．人们把１０厘米看做１分米．请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条）

师：分米和厘米之间有什么关系？生：1分米等于10厘米。（板书）

2、  寻找生活模型，建立1分米表象

师：生活中哪些物体的长度大约有1分米？

生：额头的宽度．……

3、  认识几分米

师：拿出１米长的线。估一估，取出其中一部分，表示１分米。

师：用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。

师：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的？

　　［用１米长的线一拉再拉，进一步巩固学生对１分米及几分米的感知。

片段：你是怎么拉出５分米的？

生１：（用一乍表示）大约１分米，接着５次就是５分米。

生２：刚刚拉了２分米，我只要同样长的再折一次，就是４分米，然后在量出１分米，就是５分米了。

生３：我把１米的线，对折就是５分米。

这一活动学生不仅经历了几分米长度观念的形成，同时也体现了估量方法的多样化。］

4、  米和分米的进率

师：米和分米之间有关系吗？生：1米等于10分米。（板书）

（三）小结

师：今天我们又认识了一个新的长度单位，是谁？

生：分米

师：到现在为止我们一共认识长度单位家庭的４兄弟，你发现它们之间各有什么关系呢？生：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 1米=1000毫米。１分米＝１００毫米（板书）

三、实践活动

师：现在同位合作，借助手中工具测量一个我们课桌的长、宽、高，比一比谁测量得准确！（指名汇报）

［由于时间关系，活动并未开展。］

四、巩固发展

1、书本第６页第５题。

2、第２题。

补充填空：

5分米=（   ）厘米=（   ）毫米    30毫米=（   ）分米

400毫米=（  ）厘米=（   ）分米     2米=（    ）厘米

五、总结

师：在这节课中你有什么收获？

六、布置课外实践活动

师：请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。

七、教学反思

目前第4节课才完成2课时的任务.建立1毫米、1分米的长度观念，通过反复多次的操作体验过程中，安排了比一比、量一量、找一找、拉一拉、画一画等活动。因而在众多活动之后，总无法按时完成预定内容，一拖再拖。原想这么下来学生应该掌握不错，结果还是大失所望。大多数学生掌握得还不错，几个学生掌握不好，我想也该开开小灶了。而有的学生课上表现挺好的，一到练习就一塌糊涂。看着反馈上来的作业，简直无语。我困惑问题到底出在哪儿？是我讲得不到位，还是学生根本就没有好的思维习惯，作业潦草对待。当我反问一句：你填的1厘米的杯子，大约多高？能用手比画出来吗？学生想了想，就忙摇头：嘿嘿，错了错了。很多学生存在这样的情况，一定要逼着想，才会好好去思考。郁闷~~~~~~