整体建构和谐教学实验教学观摩学习总结

2007年10月13日，全国“十一五”重点课题“提高教学效率，减轻学生负担的整体建构和谐教学实验”教学观摩暨研讨会在张店区教师进修学校学术报告厅举行。

会上我们观摩了张店区铁路小学任淑慧老师执教的二年级数学课《角的初步认识》、张店区城中小学翟鹏德老师执教的三年级语文课《美丽的小兴安岭》、张店区杏园东路小学邢倩老师执教的三年级语文课《感受声音》三节课，并邀请全国和谐教育创始人、天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授与会评课并做报告。

王敏勤认为，首先，和谐教学是一种教学的指导思想。其次，和谐教学是一个动态的过程。随着研究和实验的深入发展，王敏勤又提出了和谐教学整体建构的原则：和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率。学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和各部分知识内在的逻辑关系。知识结构图的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。如一个学段的一个学科可以画一棵知识树，每一册教材也可以画一棵知识树，知识树可以挂到教室的墙上，学生一入学就要让他学习这一知识树，让他知道在小学阶段或初中阶段语文学科或数学学科要学习哪些知识，要学习的每一部分知识都是这棵知识树上的一个分枝、一个叶片、一个果实。

在新一轮的课题实验中，王敏勤又提出了四环节的课堂教学模式：

一是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。

　　二是自学指导，整体感知。教师提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。学生在自学的过程中可借助知识结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。

　　三是检查点拨，探寻规律。教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

　　四是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。

　　“四环节”的教学模式便于教师操作，强调课堂教学的整体性原则，注重提高课堂教学的效率。