专题报道2006襄樊经验交流会

依托实验教材转变学习方式

河南省焦作市教育局教研室 闫永芳

走进中小学课堂我们不难发现，课堂教学模式大多是灌输--接受，学生学习方式基本上是听讲--背诵--练习--再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也成为知识的发现者。我们市从2001年开始，部分实验学校开始使用人教版小学数学课改实验教材，进入课改实验。新课标实验教材的启用只是改革的第一步，真正任重道远的还是如何创造性地使用。那么，如何用好新教材，有效促进学生学习方式的转变呢?

一、重组教材资源，激活学生的学习动机

“学起于思、思源于疑”。学生如果有疑问，就会引起心理上的困惑，产生认识上的冲突，进而拨动思维之弦，激活学习动机。因此，要形成一个“好”的问题或要使问题得到***的解决，教师必须创造出对学习者来说充满疑问并能充分调动学生情感、求知探索欲望的情绪氛围，即创设出适当的“问题情境”，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。然而现行的课标实验教材虽然给我们呈现了丰富的问题情境，但由于人为因素以及地域限制，其中一些本来***的问题情境对于我们的学生来说可能是脱离实际的，甚至是不可用的，其应该起到的指向、动力作用极少甚至没有发挥出来。这就要求教师创造性的开发和重组教材资源，将课本上的问题情境真实化、具体化，让学生在鲜活的问题情境中自觉地改变被动式的学习方式。

如四年级下册的“位置与方向”。虽然四年级的学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力也有所提高，但要让学生学会用方向、角度、长度等专业术语比较准确的描述并确定一个物体的方向，尤其是类似于例4的“公园定向运动”那样，让学生在位置不断变化的情况下，判断行走的方向和路程，确实有一定的难度。如果我们把这些知识采用讲授的方式直接告诉学生，可想而知，学生必定是一头雾水，不知所云。为了让这些与学生生活实际“若即若离”的内容由静变动，我们将例4做了这样的加工：（出示例1公园定向越野赛的情境图、公园定向运动图以及公园定向运动路线图）小朋友们分三组进行公园定向越野赛，同学们，你们想不想参加这项比赛？（想）按照你们的座位我们也分成三部分，分别和图上的小朋友们组成三组（明确小组）。不过，你们的任务可要比图上这些小朋友的任务艰巨的多，因为你们要坐在指挥室里给你们小组的同学发送方向指令，只有发送了正确的方向指令，你们小组的同学才能顺利到达终点。下面我们就来比一比，看哪一小组发送的方向指令最正确，最先到达终点！将枯燥的例题稍作改变后，原本平面的晦涩的方位知识在学生面前一下子变得立体起来、生动起来，学生在小组内互相讨论、大胆合作，很快就用所学的知识解决了本节课的重点。通过这样的方式不仅可以增加学生的兴趣，调动学生的积极性，而且还可以使学生体会数学与实际生活的密切联系，使其主动参与数学活动。

二、 精心设计问题，激活学生的思维指向

心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极探索新知、激发思维活动的一把金钥匙。因此，教师要充分认识学生心理因素的能动作用，要根据学生思维活动的规律，抓住知识发展的脉络，在观察比较、以旧引新、转化扩展、归纳抽象等教学过程的关键处设疑提问，引起矛盾冲突，以创造学生“心求通而未得”的心态，从而促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，进而在“质疑生思──探究发现──形成认识”的循环往复中，积极参与思维，主动获取知识，形成研究性学习的氛围。

1．在教学过程的最佳处设疑。

因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的学习信息。教学的最佳处，我认为有以下几种情况：即当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各抒己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现迁移时。比如四年级下册数学广角一单元的植树问题二（即两端都不种树）。上课伊始，教师创设动物园绿化植树的情境，并出示例2，学生看完例题后不加思索，很快的就用上节课学过的两端都种树的方法进行了计算。当学生兴高采烈的把自己的答案42在全班交流时，突然有的学生提出了质疑，认为正确答案应该是38棵。一石激起千层浪，学生们围绕着到底是间隔数加一还是间隔数减一展开了热烈地讨论。通过画线段图和学生站队模拟植树等方法，学生很快将意见统一到了间隔数减一这个结论上来。然而本课的教学重点不光是让学生明白两端都不种树时的计算方法，更重要的是要让学生掌握两种植树问题的区别以及解决问题时的不同方法。因此教师适时的提出：研究植树问题时，究竟什么时候是间隔数加一？什么时候是间隔数减一？为什么？由于学生对两种情况已经有了初步的认识，所以问题一经提出，小组内便展开了激烈的讨论，在学生的直观演示以及合作交流中，问题的本质很快便呈现在了全班同学的面前，即：两端都种树时，间隔数加一；两端都不种树时，间隔数减一。至此，学生在问题的引导下不知不觉地完成了学习任务。他们在此过程中得到的不仅仅是有关的数学知识，更重要的是慢慢养成了善于观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯。

2．应在重点、难点处设疑。

课堂教学成功的一个重要标准就是处理好重、难点。有教学经验的教师往往很注重课堂结构、节奏的把握，在备课时就非常注重对重点、难点教学方法的选择，而在教学重点、难点的过程中恰当地设疑能起到事半功倍的效果。比如四年级下册的“乘法结合律”。当学生试算39×125×4×2时，我发现了这样的简便算法：

39×125×4×2
    ＝39×(125×4)×2
    ＝39×500×2
    ＝19500×2
    ＝39000

于是我和学生进行了如下的对话：

师：你从所得到的结果与原题中能发现什么吗？
    生（思考一会）：得数与原题中都有39。
    师：那么39000是怎么得到的呢？
    生：39×1000＝39000
    师：可是你的计算过程中没有1000呀？这个1000又是从哪里来的呢？
    生：噢！老师我知道了。
    师：那你能再做一次吗？

学生很快得出最佳解法。

通过恰当的设疑，让学生自己在比较中发现问题，觉察、领悟解决问题的方法，不仅使学生正确地解答了问题，而且使学生获得了解决问题时所需要的态度和方法。

3．在解决问题的过程中质疑。

小学数学教学不能只重视相对滞后的知识传授，更应把课内知识的学习与瞬息万变的现实生活紧密结合起来，即强化联系实际，联系生活，在找出数学知识应用于实际的空间后大胆设疑，让学生在这一空间中得到锻炼，如四年级下册“折线统计图”就为学生自己发现问题、提出问题及自己解决问题提供了较大的空间。我们不能满足于学生能自己绘制折线统计图，更重要的是要让学生感悟由数据变化带来的启示，并能合理地进行推理与判断。在学生完成关于2000～2004年家庭固定电话拥有量的折线统计图后，引导学生观察折线统计图。

你发现了什么？有的学生说，我发现这几年的固定电话拥有量总体上是呈现逐年上升的趋势；有的学生说，我发现了2002~2003年增长幅度最大；还有的学生说，我还发现了2003～2004年增长幅度最小。在学生交流了各自发现的信息后，教师又进一步引导学生想：为什么固定电话前几年的增长幅度大？后几年的增长幅度却越来越小呢？你认为可能是什么原因？请你预测一下到2005年家庭固定电话的拥有量可能是多少部？一个顺势提出的问题不仅把学生小组讨论、合作交流的问题引向了深处，而且使学生学会了分析数据的方法，了解到了祖国移动通信日新月异的发展前景。像这样既鲜活，又现实的材料，对学生的确有***的启发意义。

三、巧妙安排教学程序，激活学生的学习兴趣

实践告诉我们，小学数学教学过程中的认识主体──学生是对生活充满未知、充满幻想、充满好奇、充满理想的儿童和少年，针对认识主体的这一显著特征，新课程要求小学数学的教学内容首先不是科学的数学而是真实生活中的数学。所以，小学数学教学过程首先必须是让学生认识生活，适应生活，学会生活，真正实现数学教学的生活化的过程；同时，小学数学教学过程还应该是我们通过充分开发数学学科内容的生活价值，教会学生在生活中使用数学、发展数学，使生活数学化的过程。简言之，新课程要求小学数学教学过程应该是“让生活走进数学、让数学走进生活”的过程。因此，我们要将教材中抽像的数学知识还原到学生的现实生活中去，围绕学生的实践经验设计出环环相扣的具有一定深度和广度的问题，让学生感到时时有问题可想，处处有问题可议，始终处于“一波未平，一波又起”的状态，把感知──表象──思维──记忆等连接在一起，达到智力活动的最佳状态，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,使学生形成开放式探索性的思维，学生的学习方式自然会发生改变。

例如，四年级下册“三角形三条边的关系”一课就是从生活中一个有趣的现象开始的：（课件出示小明上学的路线图）我亲切地说：和我们在坐的小朋友们一样，小明每天都要按时上学，请你们认真观察小明上学的路线图，想一想：小明上学有几条路？如果你是小明，你会走哪条路？为什么不走上边这条路呢？在学生初步感知了三角形中任意两边的和大于第三边后，教学过程转入了第二个层次：激趣。我先在黑板上出示三根小棒，然后用信任的语气问到：老师这里有三根小棒，你能用这三根小棒围成一个三角形吗？学生脱口而出：能！话音未落，他们便争无恐后的要求上黑板操作。于是我就走到学生中间请一位手举得高高的同学上前来摆。结果，这位同学在黑板上摆弄了半天也没有围成三角形；见他没有完成任务，下面的学生不甘示弱地再次举起了小手，于是我又请了一位同学上前来摆，可以预见这位同学的操作依旧是失败的。两次失败的教训使学生坚信这三根小棒根本就围不成三角形，“可是昨天我们学习三角形时三根小棒明明可以围成三角形的，为什么今天的就不行了呢？”几位学生在下面小声的嘀咕着。“是啊！为什么这三根小棒就围不成三角形呢？”我也用疑惑的语气故意问了这么一句。很快有孩子提出：这三根小棒的长短不一，短的太短，长的太长。看着他们自信的样子，我并没有直接指出他们的错误，毕竟孩子们是动了一番脑筋的，于是我就用赞许的口吻说：短的太短，长的太长，你们的发现听起来似乎很有道理，那好吧！我就再给你们三根小棒！出示第一根小棒，“你们看，这根小棒可够短了吧！”接着出示第二根和第三根小棒，“你们再看，这两根小棒可够长了吧！”这三根小棒能不能围成三角形呢？学生操作后惊奇的发现这三根小棒居然能围成三角形。就在孩子们情感的反复变化中，他们终于明白了：能不能围成三角形不是只跟其中的一根小棒有关，而是和三根小棒的长短都有关系。进而通过用尺子量三根小棒的长度，学生们很快便发现了三角形三条边的关系。

这个并不复杂的问题也许花费了学生们不少的时间和精力，但却反映了课堂上学习过程的自主性、探索性，这才是最宝贵、最“长效”的丰厚回报!因为它真正实现了其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转变。

四、创设情感氛围，激发学生的学习热情

情感是人们喜、怒、哀、乐等的心情，它是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。情感是学生行为的动因，可影响和调节其他非智力因素的发展。如果学生在学习过程中始终保持良好的情绪状态，如：心情愉快，充满热情，这是提高学习效率的前提。如果学生经常处于抑郁寡欢，焦虑不安、紧张疲劳、自卑孤独、厌恶学习的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发挥，更严重的将造成身心疾病。大量实验结果表明，一旦学生对学习失去情感，那么，思维、记忆等都会受到压抑和阻碍，这正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由于数学教师富有情感的形体语言会对学生的兴趣和爱好产生潜移默化的影响，产生强烈的情感共鸣，因此善于运用情感迁移原理，激发学生学习数学的兴趣，是转变学生学习方式的重要途径之一。在数学教学中可以采用愉快的数学游戏，动态教学图片，生动的数学故事、有趣的数学实验，欢乐的数学比赛，形象的电教演示等方法来吸引学生的注意力，联系学生的生活和学习实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。

例如，在“三角形三条边的关系”的实际应用中，我用课件出示了一幅学生再熟悉不过的场景：校园草坪的一角。嫩绿的草坪上被踩出了一条小路。我一边摇头一边惋惜地说道：这么漂亮的草坪被小朋友们踩出了一条小路，真是太可惜了！我就不明白，同学们为什么不走两条直角边，而偏要穿过草坪斜着走呢？听完我的问话，学生们都挠着头不好意思地说：唉！我们不是想着斜着穿过草坪近点，走那两条边实在太远了！这不就是三角形三条边的关系吗！听了孩子们稚嫩的话语，我微笑着说：看来小朋友们都意识到斜穿草坪是不对的，原来错误中也隐藏着数学知识啊！（师生笑）不过，要让全校的学生把这个坏习惯改掉，我看一时也实现不了，况且，走两条直角边确实浪费时间，要是我的话，我也想斜着走。请你们动动脑筋，有没有什么好办法既能斜着走，又不伤害小草呢？问题一出，顿时议论声四起，有的说在草坪铺上一层海绵，有的说干脆把草坪的直角给去掉，修成一条斜边，还有的说在人们走过的地方间隔着铺上一些艺术石，既方便又好看……像这样在数学应用中渗透人文情感教育，让学生在解决实际问题的过程中既掌握了数学知识，又增长了环境意识，起到了“润物无声”的效果。

总之，课程标准实验教材确实为我们转变学生的学习方式提供了丰富的素材，但是如果我们完全依赖新教材，无异于换汤不换药，难以实现学生学习方式的真正转变。只有在转变了教育价值观的前提下，对新教材的使用加以发挥创造，才能使生动的新教材变成生动的课堂，才能有效促进学生学习方式由传统到现代的转变，真正实现学习方式的多样化。

作者简介：

闫永芳女 30岁 本科学历，现任河南省焦作市教育局教研室小学数学教研员。自1994年参加工作以来，致力于小学数学教学改革的研究，曾多次获得省市优质课奖。先后获得焦作市小学数学十佳教师、优秀课改实验教师、河南省百千万工程百名教育专家等荣誉称号。2001年被选拔为焦作市小学数学教研员，几年来，认真钻研教材，踏实开展活动，先后辅导多名教师在全省及全国优质课评比中获得优异的成绩。此外，辅导的《对称》一课被人民教育出版社确定为课程标准配套教材示范课，并以光盘形式在全国发行。

2006-05-31