一、学生基本情况分析

五年级五班有65人，学生经过了四年多的学习训练，绝大部分学生明确了学习任务，上课能够专心听讲，积极思考并回答老师提出的问题，遵守纪律，善于动脑筋，课下认真完成老师布置的作业，已养成了良好的学习习惯，学习成绩比较理想。但是也有一部分学生的学习习惯比较差，不会听课，不知道怎样学习，课堂上精力不集中，自我约束了太差，没有纪律观念。不会主动积极的学习，没有学会处理问题的能力，老师布置的作业经常完不成，以致学习成绩较差，紧抓学生，特别是学习上稍微落后的学生，这是老师工作的重点。

二、实验目标

1、通过实验的开展，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口。调动学生多种感官参与学习活动，做到智力因素，非智力因素开发并重，以增强学生学习的适应性。

2、通过实验的开展，在学生提出问题，解决问题的过程中鼓励学生能够大胆猜想，提出假设，积极探索，合理验证培养学生的创造性。

3、通过实验的开展，使学生弄清知识的来龙去脉，不但知其然而且知其所以然，提高学生的数学成绩。

三、实验假设

本研究通过实施建构主义教学策略，改变传统的教学思想，改革陈旧的教学方法，以问题为导向，通过合作交流的形式探究，解决问题，充分发挥学生的主动能动性，提高学生的学习适应性，从而大面积提高教学成绩。

四、实验过程
　　1、创设情境，提出问题
“问题式教学”的关键是要把知识的学习转化为对教学问题的研究，这就要求教师应根据教材内容，结合学生的智能水平，创设问题情境，提出问题，从而激发学生强烈的求知欲，让学生能够积极主动地投入到学习活动中。情境的选择、加工、呈现需要考虑三方面的要求：一要能激发学习的兴趣，使学生身心迅速投入到新知的探究活动中去；二要使学生能在真实的情境中产生认知冲突，发现问题、提出问题；三要为新知的探究提供学习的材料。
　　2、启发思考，探究问题

某著名教师认为“数学教师是不应该讲清楚的”。确实如此，如果问题都让你教师讲清楚了，那学生必然只能得到模仿和记忆的训练了。“问题式教学”同样强调教师不能“把问题都自己杠”，要把解决问题的机会留给学生，鼓励学生大胆尝试，独立寻找解决问题的方法。
　　3、合作交流，探究问题

探究学习中，问题思维空间的拓展，使学生个体学习经常会碰到困难；独立尝试的结果往往各不相同，也使学生产生诸多疑惑。这时，发挥同桌、合作小组的作用，让学生在与同学、老师广泛、自由的交流中理清思路。统一想法，从而发展学生的探究能力是非常必要的。充分发挥合作学习的效率，离不开教师的指导。首先，要使合作学习有一个明确的学习目标；其次，要对小组合作的方法和程序进行指导；然后，还要抓好合作学习后的反馈。
　  4、交流评价，归纳总结

它包括小组对个人的评价、学习者的自我评价和教师的归纳评价。学生根据小组讨论所形成的共识进行组际交流、思维碰撞、集体性评价。教师归纳总结，帮助和促进学生对知识的意义建构。在课中我们设计了几个评价：（1）个人完成自己介绍后，小组内评价；（2）小组作品完成后，小组成员自评，然后共享，由其他组的同学评价；（3）在学习过程中，教师对学生适时评价。

5、巩固练习，拓展应用

对学生而言，知识的获得过程是一个问题解决的过程，知识的运用过程也是对知识进行再认识、再创造的过程。因此，运用知识解决问题，是“问题式”课堂教学结构的重要环节。

五、实验措施

1、转变教师教学的观念。

在进行问题式教学与合作交流性学习的数学课上，教师主要是起一种催化剂的作用。教师必须精心挑选提供给学生的材料和探究的问题，让学生按他们自己的方法自由的探究，而不是把知识强加给学生。教师要成为学生学习的参与者。作为参与者，教师的任务就是经常深入到学生中间，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。我们变得越来越面向学生，越来越尊重学生的想法，并与学生平等合

2、提倡教学民主，鼓励质疑问难

唤起学生问题意识，还在于教师能否提倡教学民主，创设良好的教学氛围增进师生交流、交往，积极鼓励学生质疑问难。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲好奇心的流露，这种心理倾向将推动学生不断地带着问题去思考。宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵之鸟的广阔天空。教师在教学活动中必须充分爱护和尊重学生的问题意识，必须大力提倡并实行“问者无错”的原则，即疑问无禁区，疑问无错误，告诉学生珍惜并自由行使自己享有课堂教学质疑问难权利。只要求他们能不断地有所见疑、质疑，而不苛求他们一定要有结果或这种结果必须有多大价值；甚至可以只要求他们有见疑、质疑而不苛求他们一定要人人探疑、解疑。我们应该让每个学生真正认识到，即使提出的问题看起来荒诞可笑，或者远离现实，也值得提出和研讨。事实正是这样，有了这种平等、和谐、宽松的环境，学生的问题意识就可以获得充分的发挥和展示，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。

3、精心设计学习过程。
    学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。

4、合作交流
    采用小组合作制，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。