高中新课改为何举步维艰

自2004年秋以来，高中新课程改革在山东等四省高一年级付诸实施已近一年。新课改的效果如何呢？作为高中新课改实践一线教师，笔者认为高中新课改举步维艰。
    原因是多方面的。归结起来，主要有三：
    其一，对新课改的重视程度不够。表现在学校、老师等诸方面对新课改未引起足够重视。从新课改实践看，几乎所有学校都将工作的“重中之重”确定为“冲刺年”（高三），“关键年”（高二）次之，“基础年”（高一）再次之。这必然决定高中新课改在师资配备、资金投入、学校精力等各个方面只能充当“配角”，必然会制约老师对新课改的觉悟水平和参与新课改的思想动力，导致新课改外强中干，甚至名存实亡！
    其二，新课改缺乏科学的教学模式指导。实行新课改前夕，虽说组织过新课改教师培训，但连新教材都未见面的“空对空”的纯理论培训只是摆摆花架子而已，根本谈不上对新课改实践的科学模式指导。因此，在教学实践中，面对新课改经验几乎为零的现状，教学极易误入两个极端：不少老师“固步自封”、“穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；有些老师则“激进得很”，把课堂变成了随意“创新”的“天堂”！说穿了，就是无模式可言！这样，新课改的优势、效果便会大打折扣！不少学校的新课改甚至形同虚设！
    新课程改革是严谨、复杂、科学性极强的系统工程，无论何时，都不容许“固步自封”！更不容许“信马由缰”，“跟着感觉走”！有人认为教学模式是束缚新课改的思想枷锁，主张废除教学模式。这是十分错误的。理论来源于实践，又反过来指导实践。试想，连起码的教学模式都不去研读的人，用什么来指导自己的教学实践？有哪一位教育家不是“博学家”、“实践家”？
    其三，新课改的评价体系僵化。从理论上说，新课改对教师的评价较以前增加了许多新指标，但从新课改实践来看，学生考试成绩——“分数”仍然是评价教师工作的最重要指标。因此，不论对学校、老师而言，还是对家长、学生而言，所有与“分数”无关的事情往往都是次要的，甚至被视为负担、累赘！如果哪位老师在“分数”面前不过关，肯定会挨领导的批评，甚至有“下课”的危险；如果哪个学校在“分数”上栽了跟头，学校领导也会挨上级领导的批评，会受到学生家长的谴责。久之，学校就会在社会上威信扫地，给学校的未来发展蒙上阴影！这是不争的事实！是整个社会环境的产物！
    在这种“分数”至上的大气候里，新课改怎能不变味？
    由此看出，形成完善、科学的教育评价体系，营造良好的社会教育氛围，创造和谐的社会教育环境是何等的重要！而实现该目标，非一朝一夕之功！事实面前，我们不得不承认：高中新课改举步维艰，高中新课改任重道远！