刘姥姥进的是大观园？--走近学生

刘姥姥进的是大观园？

     读到近日在中国教育报上刊载的李希贵的文章《与杜威对话——对TC教育民主的感受和反思》。
    对于李希贵，对于魏书生，都是从心底充满了崇拜和敬仰，不是来源于他们的崇高的声望和斐然的成绩，而是来源于他们是在“细节”中站立起来的人。
    当德国的第一艘潜水艇发射的时候，恐惧的英国海军设立了一个国际奖以奖励任何能够提出潜水艇危险防御战略的人。马克·吐温提出“将海水烧开”的意见时，又在瞠目结舌的海军军官面前义正言辞的讲：他已经提出了想法，至于具体的细节该由皇家海军去决定了“。我们又一次感受到了概念和创意是重要的，但“细节”的制定又是让我们感觉到多么的可怕。
    但这次，无论如何从李希贵老师那里，又一次感受到了什么叫“外国的月儿要更圆”。
    课程改革实施以来，美国的教育理念，教育模式，教育方法无孔不入的涌进来，有人将我们到美国一趟就学到了课程改革笑曰“刘姥姥进了一趟大观园”，我们即便就是刘姥姥，但我希望我们进的是真正的大观园。中国的教育到现在没有自己课程理论体系没有完整的可以借鉴的实践经验，廖世承、刘佛年、朱智贤等这些身边的现代教育家所研究的领域，都被冠上了“第一个”的称号。近代中国的教育，从盲从走到虚无，从虚无走到创新，其道路何其艰难，学习别人，拿来主义，先学一家，融会百家，发展创新，自成一家，倒不失是一条发展的捷径。
    怀着急迫的心情，又一次走进美国教育，去了解近代的美国教育发展。
“我们的教育基础10年前已在被威胁我们国家和人民未来的低劣平庸的潮水所腐蚀-------如果一种不利的外来力量试图将如今存在的低劣的教育强加于美国，我们将视为一场战争------”。在19世纪20——60年代，美国的“补偿性”教育失败之后，1983年，一场规模宏大的卓越运动又在美国教育上掀起悍然大波，美国，希望以一种自上而下的彻底的改革，扭转教育的现状。然而，这种增加了对规则、制度、和学术实践详细规范的改革，牺牲了学校的办学自主权，也就注定了它最终的结局。
      基于“双管齐下”战略而提出的“重建运动” 建立国家标准和地方自主实现目标的双重概念再次燃起美国教育改革的浪潮。然而，重建运动的改革进程迈向了非学术化的管理途径，学校教师通常都将精力集中在了边缘性的改革上而不是教学和学习方面的核心问题（课堂）上的改革。学校和教师在抱怨无力改变社会性问题的影响，在强调应该让学生承担更多的学习责任，却惟独忽视了研究作为教育工作者如何认真研究教育教学和对学生的影响。重建运动只能徘徊在课堂之外，“所有的事情都改革了，但是任何情况都没有变化”。培训教师的方式，官僚体制的运行方式，改革制定者对待教育的方式等，都使最终落实改革理念的教师没有真正理解改革者的意图，单调、缺乏挑战的教学任务使教学对教师失去了吸引力。矛盾被看作回避的问题而不是重大改革必然有的有价值的副产品。
    清醒地看待今天的改革，如何吸取教训，做好自己的事情？基于工业模式下的学校模式，集权、标准、自上而下的科层管理、严格的时间观和对岗位的固定模式，又如何让我们在改革的过程中站稳脚步？
    学习，刻不容缓。况且我们这个刘姥姥进的不是大观园,道路是艰难的，但我们不能失去振衣千仞岗，濯足万里流的豪迈。

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Post by yanjing 发表于 2005-11-10 9:46:35

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