没有一件东西比一张成绩单更珍贵，也没有任何事物比一个不好的分数更能摧毁他们的信心。
    不知道从何时起，分数在学校里被赋予了重要的意义，几乎所有的学生都以崇拜的心态来看待它，然后逐渐习惯了用学业成绩来作为衡量自己的唯一标准，而他是否可爱、是否善良或勇敢却成为毫不相干的事情。
   一件件让我们伤心惊讶近乎绝望的教育成果一次次让我们看到了分数轻易地成为了评价一个人价值的准绳在学校里成为最大危机。
    如果能力竞赛成了学校里对学生进行评价和他们付出怎样的努力才能获得成功等信号的潜规则，那么在这个竞赛中，目的就是提高一个人能力的声望，而高能力又总是体现在个体只付出极少的努力，甚至是没有努力的情况下，就超越了其他或取得了出色的成绩。
    在这种情况下，好成绩受到重视，并非由于它意味着一个人学到了很多知识，而是它说明了一个人是有能力的，而差的成绩意味着能力不足，这将会导致个人无价值感。
    于是“努力”就变成了一把双刃剑，一方面努力可以得到教师的奖励，而同时努力后的失败则意味着自己无能。
     处在渴望尊重渴望独立但又角色混乱的青年期的学生，谁又会想被别人看做无能。于是当他意识到到经过努力也很难超越别人时，首先就会花费大量的时间用在自我价值的保护上，在行为上则往往采取自我阻碍的方式，如回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难目标等策略。
    于是，当每一次考试成绩发下来，总能看到那些对分数表现无所谓的脸，于是“你很聪明，只要努力就能赶上”的话磨破了老师的嘴，却收效甚微；于是教师根本无法理解，他们怎么连那些最最简单的努力也放弃了。
     取消分数吧！
    但想象一个没有分数的世界，我们将会失去什么！我们将用什么样的教学方式来弥补它的重要性呢？
    分数不能取消，但分数的意义和作用以及它所涉及的奖励方式，学校、教师必须加以改进，分数不能成为激发学生学习动机的主要因素。教师必须为分数在学校里构造一种新的意义，分数必须起到提供反馈的作用，用来激发学生的内在目标。学生通过分数必须能够知道他做的怎么样了，还需要做什么，怎样做。
     学生的学习动机是不同的，大约分为三类：一是为一些具体的及时奖励而学习，当这些奖励无法再得到时，他们就停止了努力；二是学生把学校看成“胜者为王”的竞技场，只有当他们确定自己能力超越别人时，才会有学习的动力；三是有的学生个性强，只喜欢完成自己喜欢的任务，如创造性的和自我表达的，而无法完成那些传统的任务。
    一个人的学习动机是否正确，直接影响了他对学习的投入、获得知识的程度、获得知识后是增强了还是削弱了自信、学习更多知识的意愿。
学校无需取消分数，但学校要解决的哪些奖励能够促进学习，哪些奖励根本不起任何作用，而哪些奖励的作用是最好的。如果一个学校的活动降低了学生的士气，学校和教师都有不可推卸的责任。
    把分数作为评价一个人价值的唯一标准，学校成为了狭隘的竞技场，进行着一系列的学习竞赛，虽然制定了严肃的规则，但竞赛的的结果是：学习是为了胜过他人而获得声誉，学生的学习远离了真正的成就，降低了他们进一步尝试的愿望，学习者之间妒忌性较强。这种学习动机是一种破坏性的。
    良好的学习动机必须从人心理需要的角度考虑，从人本来就具有的特质出发，让学生在学习中一是能感受到探索智慧的兴奋；二是能够被问题解决本身吸引；三是每个人都能体验那种自我提高的满足感。从这一观点出发，学校的任务就是通过设置一定的诱因，来创造一个对所有学生都平等的激励机制，让每一个人都为了动机积极努力学习。这个诱因要满足一是促进好奇心；二是为自我发展建立有意义的补偿；三是奖励知识的增长。学校要建立一个公平竞争，而一个公平竞争应该1、把奖励颁发给那些为了自我提高而奋斗的人；2、促进学生努力而不是夸大自己的能力；3、鼓励创造性而不是培养学生顺从。
  剖析目前学校里的能力竞赛，体现出以下特点：
  1、成功的定义就是获得高分以及比其他人优秀。
  2、价值取决于对能力的狭隘定义，而不是个人的努力。
  3、自信源于比别人做的更好。
  4、其他学生是个人成功的障碍。
  5、教师是裁判员。
   6、犯错误是愚蠢的象征。
   为什么会出现这样的情况，将能力竞赛中个人所取得的成就当成了个人的价值？从根本上说，在绝大多数学校里有两大功能：培养和分类（选拔）。能力的培养和能力的筛选从根本上说是水火不相容的两个目标，学校和教师都被困在了两者中间。当把学习作为目标时，老师把犯错误视为一个正常的步骤，并且允许学生重做。但是如果教师把保证高分作为自己的责任时，他们就倾向于使用机械的教学法，并且鼓励竞争以激励学生。正是很多学校和教师把选拔学生而不是培养学生作为教育的正统目标，才加剧了上述矛盾。但是一个人在以能力竞赛为基础的大气候里，很难建立积极的学习动机。于是，竞赛变成了一种最坏的工作——一种在失败的威胁下不得不去完成，但令人讨厌的工作。竞赛使学生的注意力都集中在表现的本身，不再重视学到了什么，也不关心学习对生活的意义。
   两个值得考虑的问题：1、奖励太多太普遍，当所有的人都是胜利者的时候，奖励不就贬值了吗，谁想玩一个所有人都是赢家的游戏？2、总是用分数或者荣誉作为学习的报酬，学生还会真正的热爱学习吗？
    如何促进学生进行积极学习？必须建立一个公平竞赛。一个公平竞赛可以从五个方面着手考虑：
    一、保奖励机会均等。要设立绝对标准（由教师和学生来定而不是根据学生是否比他人做的更好来决定是否奖励，这个世界是一个合作的世界而不是竞争的世界）而不是相对标准。而在实际的操作中，教师往往不自觉的就融入了能力竞赛的因素，如简单的题目让一写同学回答，在学生的心理中，因为长期受能力竞赛的影响，总是把“稀有”作为能力的标志，谁想通过回答简单的题目证明自己的能力不足呢？如果在考试中多出一些题目，让学生采用选做的形式，每一个人都能得到自己满意的分数，而教师从学生的选做情况中就可以了解学生掌握的水平。这不失是一种很好的考试改革方式。
    二、奖励掌握和好奇心。这是能力竞争和公平竞争的分水岭。在能力竞赛中，顺利完成任务的人越多，就越可能把成功归因于任务简单，能力竞争强调的它的稀有，是要比别人做的更好，而公平竞赛是看自己是否掌握和提高了，而不管有多少人达到了标准。采用在不同时间内（过一个学期）以同样的作业重复做的方式可以让学生感受到自己的提高。
    三、奖励多种不同的能力。加德娜的多元智能理论很好的为我们的这个策略提供了理论上的支持。
    四、提供可选择的诱因。教师通常用一些奖励来鼓励学生的学习动机，但要注意学生对奖励的态度是不一样的，有的喜欢物质的，有的喜欢社会态度承认，有的则喜欢获得一些特权，教师在进行奖励时一定要考虑诱因要保证对每一个学生个人有意义。
    五、增加任务的吸引力。从理论上讲，（内在的吸引力）首先任务是新奇的（格式塔的对当前情境的整体感知），其次任务建立在学生的兴趣和知识基础上（格式塔中强调的知识基础），最后新的任务和学生已有的知识之间存在非人为的联系。
    在实行奖励的时候要注意，一是当一项任务能够引发学生的创新思维时，则应该尽早取消实物奖励；二是当学生本身积极投入到学习中时，分数和评分就会被看作积极的引导，而不是代表一种惩罚和恐吓的东西；三是当学生积极参与一项吸引人的任务时，他们更愿意从事智力的冒险而不是很在意分数。
教师可以通过观察学生的表现来判断学生是否被积极的动机所激励。当学生能够表达他们解决问题时的感受，当学生能够和别人一起分享自己对所取得的最好成绩的满意感，当学生明确知道自己正在通往成功时，则此时的教育是最令人满意的。