以语文学科教学教学为例，课堂上出现两中极端：
   一是教师完全主宰课堂，没有考虑到学生的实际学习情况，比如给学生3分钟的时间速度课文，就开始分析文章主题。
    二是教师的“主导”地位弱化，过分尊重学生主体，经常在语文课上看到教师让学生读完课文后问：你读懂了什么？你体会到了什么？说说你的感受。
结果：学生感受不多，所见有限，思维肤浅，教学效果浮躁空虚华而不实。
   处理办法：
    除了尊重学生的见解，教师要采用强制式，激励式。具体的说：
   1、要讲实效。学生交流肤浅时，教师绝对不能鸣金收兵，要适时点拨，引导学生将思考讨论推向深入。
   2、要设计高水平的问题。首先创设大问题情境。“牵一发而动全身”。其次注意问题满足五性：价值性：有思维训练的价值；针对性：扣住重难点；启发性：一石激起千层浪；挑战性：跳一跳；趣味性：欲罢不能，心求通而未得之意，口欲言而未能之貌。
   举例：《将相和》提出三个问题贯穿全文：1、蔺相如会不会和和氏璧一起撞柱子？2、在渑池会议上，秦国和赵过是打成了平手还是分出了胜负？3、廉颇到底有没有罪？
   3、对重点问题要穷追不舍，顺藤摸瓜。
举例：《落花生》问：花生的可贵支出是什么？父亲这样赞美花生，实际上在表达一种希望，他希望什么？你认为做人要做什么样的人？问中说要做花生那样的人，是否说象苹果桃子石榴那样的就不好？为什么？一连串的追问把学生的思维引向深入，对课文的理解引向深入。
   4、让学生自己提问。布鲁巴克：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。