谈谈教学目标--走近学生

谈谈教学目标

记得苏霍姆林斯基说过：许多课（包括一些骨干教师的课）的重大缺点之一就是不能明确地表达自己的目标并且使目标贯穿与课的始终，漫无目标的课是白白地浪费时间，甚至使学生形成一种松松垮垮的不良习惯——懒惰。
教学目标的设置，对于课堂教学的顺利进行有很多的好处。
     1、从学生学习的特点来看，学生的学习具有被动性，明确学生目标，有利于学生集中注意学习，大的阶段学习目标分解成课堂学习小，提高学习成绩。
    2、教学目标的设立有利于促进课堂教师和学生的交流。在日复一日的课堂交往中，教师的言语信息和非言语信息大多数是模糊的，“沉默是金”，用在课堂上，有时候教师很难做到，很多情况下，一牵扯到兴趣话题或处理突发时间，时间就白白的浪费掉了，到下课才发觉该完成的教学任务没有完成。我曾经接触到一个英语教师说学校里的提前备课是不合适的，为什么？因为每一堂课都不能按照教师的规划来上课，有时候出入很大。这就有一个问题，一是教师要问自己，你在备课时预测了学生的水平和掌握的情况了吗？二要问自己，在课堂上，你有效的节约时间了吗。如果教师明确了教学目标，就会在客观上为自己找到一个指引的方向，也限制了无效的时间的浪费。你就会围绕如何完成目标在课前预测课堂上可能发生的情况，使预期的变化更容易达到。举个例子来说，如果教师在设计教学目标时，将解应用题放在比解计算题更重要的位置上，教师就会引导学生学习解应用题比学习计算题要多的多，而教师又通过课堂的教学设计转变成学生的活动、作业或任务。
    3、教学目标有利于测验和评价。教学目标在课前起到一个导向作用，在学习后起到一个反馈作用。几乎每一堂课中，教师都要评价学生的学习，事实上，所有的评价内容都包含一个教学目标，即使一个教师不事先给出一个目标，学生也会从教师的评价内容中感觉到教学目标。例如一个教师如果出示的测评题目是一些记忆性的内容，学生就会认为学习的目标就是记忆这些事实。如果教师事先提供了教学目标，学生就提前知道了学习的标准，其学习就将变得容易就，效率更高。对于教师，先设置了教学目标，测验的内容准备就显得比较简单了，并且在测评后能够根据结果评价学生的学习成绩和教学的有效性。
     我区目前课堂教学中存在的突出问题：
     1、教学目标太笼统，对学生的指导没有任何意义，一些堂而皇之的词语看起来高雅，实际上却说不出什么。
    如：学习压强一节，给学生的目标是“能够深刻理解压强”，理解压强有关的什么知识？采用什么样的方法？理解到什么样的程度？学生会感觉丈二和尚摸不着头脑，这样的目标就成了摆设。
    再如：语文课上教师口述了这样的目标“今天我们开始学习如何利用上下问，这有助于你的阅读”，这是对学生将要学什么及达到什么要求一个非常含糊的表述，学生不能根据你的描述举出例子，那么这个目标就没有向学生传达你的意图。一个课堂教学质量高的教师会以一个易懂而准确的语言来描述目标，比如上个目标可以这样描述“学完今天这一节课，你将学会如何利用句子中的其他词语来推测生词的意思。在阅读的过程中，当你遇到生词而又不得不猜测其意思时，就会用到这种技能。
    2、教学目标的出示方式不科学。
    有些教师认为既然强调要明确教学目标，就要在课堂中将目标全部出示给学生，包括一些情感、态度价值观的目标。我曾经听一位教师执教《紫藤萝瀑布》，  课堂一开始，就把这样的一个目标出示给学生“通过学习本文，体会作者对生命的追求和歌颂的思想感情”。文章所蕴涵的思想感情或者对学生进行的情感、态度、价值观的培养有时候是隐性的，需要学生自己在品读课文的过程中去感受，或者在教师设计的一些教学活动中去受到潜移默化的影响，如果在学生对所要体会的东西完全陌生的情况下，就明显的抛出这样直白的目标，显然是不利于学生学习的。此时如果把目标问题化，改为“通过学习本文，体会文章表达了作者怎样的思想感情”是否就更加合适一些。
    3、注重知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度价值观目标。
    对“情感、态度、价值观目标”的忽视是很多教师可以承认的，但很多教师却没有注意到自己很容易忽视方法的指导。突出的表现在复习课中，复习的效果与其说是决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。复习的方法要注意：要及时复习（遗忘规律）；间时复习（在复习的中间休息），越是难的材料，间时复习的效果越是比不间时复习好；复习中的尝试回忆；整体复习与部分复习，对于不太长的资料，整体复习效果好，但对于材料很长，则部分复习比整体复习效果好；复习形式的多样化，如对比旧知识复习新知识，自己编写提纲，把看、读、写、听结合起来等。但在方法的指导上却不尽人意。
   4、教学目标太琐细。
   目标一旦过于琐细，就会使教学便得死板起来。而且过于琐细的目标虽然对学生要求的比较具体，但从长远的角度来讲，不学生能力的培养和提高非常不利，琐细的教学目标也许只适合那种需要一勺一勺喂的学生。
   例：在历史课上，教师可以设置这样的一个目标：给学生提供几位出师未捷身先死的英雄，如诸葛亮、岳飞、文天祥、谭嗣同等人，要求学生写一篇200字的文章，谈谈如果其中一个人壮志能酬的话，中国历史将会有怎样的变化。
    在这个目标中，有4位候选人，因此目标较为灵活。学生必须知道大量的史实，知道每个人是哪朝哪代，生平有何为，当时的时代背景如何等，除此之外，学生必须做出推理、寻找，证明其假设，并且进行发散式思维，这就不是一勺一勺喂给学生历史知识教学效果会更好。
    但是，如果一下子把如此综合性的目标在学生学习能力没有经过一定培养的情况下就抛给学生，也会使很多学生不知所措，那么到底结合我们现在的学生如何来做，因为这个问题比较大一些，我们暂且把它单独作为下一个问题重点来讲。
    那么如何来设置教学目标呢？
    我们平时谈的教学目标多为一堂课的教学目标，而一堂课的教学目标的设置应该是一段时期总体教学目标的分解，所以更重要的还应该先谈一段时期的教学目标。
    先说如何设计一个阶段的教学目标。
    1、利用矩阵表列出所学内容和学生行为
例有关中国现代文学课的教学目标的行为内容矩阵表
内容                 学生行为                           总目标数
知识理解分析综合评价价值
小说 2 1 2 2 1 2 10
诗歌 1 2 2 2 1 2 10
散文 1 1 1 2 1 2 8
总目标数 4 4 5 6 3 6 28
    在表中，每一个学生行为和内容交叉的方格里的这些数字显示了教师设置了多少个教学目标，如果你觉得在这个学习阶段要重点培养学生哪方面的能力，就可以在这里多设置几个目标。
   好处一：通过这种方法，我们可以科学地分配我们的教学时间和精力。这种方法还特别适合于复习时使用。前段时间我们连续听了很多初四教师的课堂教学，发现有些教师对于一堂课复习的内容究竟在整个复习中的作用不清楚，这一节课复习完了对于整体复习中达到了什么目标不清楚，只是一味的通教材。到考试前夕，又抱怨复习时间不够用。我记得陈永亮老师就指出，复习的好与坏，绝对不是时间的问题，而是能否采用科学的复习方法，那么我再补充一句就是你能否抓住重点、难点科学的分配时间和精力。
     好处二：测验时，就可以强调关键的地方，在目标多的地方多出一些题目。
    好处三：每一节课的目标可以根据阶段目标进行有效的分解，不会陷入琐碎的教学目标中。
     2、进行任务分析
     制定出某一阶段的总目标后，下一步就是对总目标进行任务分析，也就是将某一时间内的总目标进行分解成子目标，落实到每一节课堂中的事情。在分解出每一个子目标时，教师要问自己两个问题。一个是“学生达到这个目标前，先得做什么？”这有助于我们了解学生已经掌握了什么，也就是了解学生的知识基础。前面我们已经讲到格式塔理论的时候提到过学生并不是一张空白的纸张进入课堂的，他有自己的知识和心理基础。在这儿不再展开说。要问的第二个问题是“学生成功的达到了这个目标后，他必须能做什么？”对这个问题的回答有助于我们预测学生达到最后目标的程度。
这样说还是很抽象，举个例子来说吧。
      假如我们给学生设定了这样一个总目标：能利用学校图书馆查找资料写一篇有关中国现代小说的论说文。
    先来设想，如果我们没有做任务分析，也就是没有把这个总目标再进行分解，没有问自己那两个问题而直接将问题给了学生会出现什么样的结果呢？有些学生可能不知道如何查找相关资料而只去寻找到一两本百科全书，以其中的文章为基础摹写一篇。有一部分学生可能知道如何去查找资料，但总结结论有困难，他们可能会交出一篇冗长的文章，只是陈列了大量的不同观点；还有一些学生可能会得出结论，但他们的表达混乱不清，语病多，我们很难知道他究竟要说什么。
     如果我们提前做了任务分析，就很容易地知道要实现最终的目标的各个子目标之间的逻辑顺序，知道学生在完成任务前所需要的必要的技能，而且，当学生遇到困难时，能够有针对性的指出问题出在哪里。
    具体到一节课的目标如何做？
    前面讲过，目标过于琐细不利于学生能力的培养和提高，所以在一堂课中，教师要树立大目标意识，但如果在学生没有经过一定训练还不能掌握一定学习方法的情况下，直接将大的目标抛给学生也会使他们不知所措，这时候就应该将大的目标和小的目标进行结合出示，已顺利实现一个适应的过度。
举例来说，学习压强一节，如果这一节课的大目标是“利用压强的知识解释铁轨为什么铺设在枕木上之类的生活问题”，就应该同时告诉学生，要达到这个目标，要弄清几个小问题，1、压强是什么？2、有关因素是什么？3、如何增大或者减小压强。有的教师可能会说，给了大目标还要给小目标这多麻烦，和直接给出具体的小目标有什么不一样。这绝对不一样，直接给出小目标，学生就会在脑海中对知识形成一个零散的印象，也不知道知道了这么多的小目标后最后要做什么，刚才已经讲了，给出小目标只是一个过度，如果时间长了，学生具备了分析大目标的能力，小目标就可以不再出示而让学生自己去分解，这起码最小是培养了学生的分析思考能力。
     再举例：语文课上大目标是：“理解古诗中绝句的概念”。相对具体的小目标就可以是“能从不同的古诗句中识别出绝句来”。
    在体育课中的大目标是“学生要懂得配合”，相对具体的小目标就可以是“学生能够在适当的时候传球”。
   新课程提出了三个方面的目标：知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观。在每一堂课我们几乎都要对目标进行测评，但测评的多是前两个目标，对于情感态度方面的目标如何测评呢？举个例子来说。
    在政治课上，设计了这样的一个目标“在学习完盗版的危害性后使至少50%的学生抵制盗版，以支持正大版业的发展”。在课前，我们可以问卷的形式先了解学生关于这个问题带来什么样的价值观念，课后再用问卷或者让学生写出他在实际行为中的购买情况以了解学生后情感、态度价值观的达成情况。
在此注意的一是问卷不要让学生签名，二是不能对学生抵制盗版的情况进行评级，否则就不能收集到正确的信息。

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Post by yanjing 发表于 2005-11-10 10:27:47

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