冷眼看教师“参与式”培训--走近学生

冷眼看教师“参与式”培训

一个专家在台上讲，几千人在台下听，一个教研员评课，几十个教师在学习------从事教师工作十年来，99%的培训，我都是在这种情况下接受的。古人云：有容得乃大。我算不上有容之人，更不敢妄自标榜谦虚好学，但每次这样的培训方式下都感觉收获很多。
    在基础教育课程改革的大背景下，有更多的专家呼吁，对教师的培训不仅要求为参与者提供改进其教学实践所需的知识、技能和价值观，更为主要的是要使中小学教师在参加培训的过程中体验和感受新理念所展示的真实教学过程，于是也就有了以顾泠沅教授为主提出的“行动教育”的研究，要求“以课改为载体”，对教师开展培训。
    曾经参加过Intel未来教育培训，遇到了多年没有的“头脑风暴”，再次感受到彻夜不眠冥思苦想豁然开朗的痛快。Intel未来教育培训以其短期目标的实现作为任务驱动，激发起了参与者学习的内驱力。但也就有了更多的教师在培训后走上讲台依旧我行我素的悲哀。
也曾借参加全国校长培训之机，被大会安排和各地的教学管理者交流，但仍忘不了那种由于各地情况相去悬殊而话不投机的尴尬。
   细观今天盛行的校本培训，教师在一起交流中，由于缺乏专家的及时指导，很难摆脱水平限制，导致流于形式的多，交流中火花产生的少，教师的参与积极性相当低。
   一线教师马上要解决的是如何教，怎么教的问题，于是很多教师不喜欢听理论的讲解，而偏重于具体实践经验的交流和学习。且不说每一个教师的自身情况不同，照搬别人的实践经验未免有点东施效颦，但就轻理论重实践的做法就与新课程的理念相去甚远。“没有比最高明的理论更适合于应用”。一个不懂的科学的教育理念的教师在课堂上所做出的改革无异于一个不懂的生物化学知识的医生对一个病人所做出的手术改革同样可怕，甚至更可怕。
    中国的基础教育课程改革拒绝走极端，中国的教师培训更拒绝走极端，必须考虑广大一线教师的实际水平。
     乔伊斯和肖沃斯在培训教师培训中提出的五种水平的发展值得我们认真反思：
   一、向教师介绍理论和技能；
   二、在培训中开展技能示范，或者“范例”教学；
   三、开展在模拟情景与课堂情景中实践；
   四、建立结构化和开放性的反馈情景，其中参与者与培训者开展讨论；
   五、实施过程中的帮助，培训者与参与者共同参与实际的课堂教学过程。

[ 阅读全文() | 回复(0) | 引用通告() | 编辑 ]

Post by yanjing 发表于 2005-11-10 10:28:32

发表评论：