合　作　学　习--走近学生

合作学习

   新课程标准中倡导的一个方面就是合作学习的问题，在课堂教学中，为了体现学生的主体作用，很多教师都采用了合作学习的方式，但是有很多都是在公开课上有这样一个合作的模式而进行了合作学习，并没有很好的把握好合作学习。要进行合作学习，有很多方面的知识需要探讨，包括课前对学生的分工，合作方式的指导，课堂中合作学习方式的进行，合作学习的评价等、学生座位的排列等。时间问题不在此一一探讨，但最关键的，我觉得进行合作学习要做好五问。
   一问：合作前教师教给学生有关合作的知识了吗？
  合作前，教师除了要根据讨论的知识要求，按照组间同质，组内异质的要求进行科学的角色分工外（如报告者，记录者，观察者，阅读者，时间掌握者，音量监控者，器材准备者，协调者等，可根据学习的内容进行合理的分工）。还要教给学生一些合作能力与方法（如培养良好的社交技能，如倾听、接纳、尊重、相互支持帮助、协调组内矛盾等），还要教给学生必要的合作的方法和技巧（表达沟通与分享的能力，尊重关怀与团队合作的能力，主动探索与研究的能力，独立思考与解决问题的能力等）。
   二问：什么时候需要组织合作学习？有些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量甚至不值得一论的问题充斥课堂，无法激发学生的参与讨论的兴趣。在一节初中语文课上，一个教师执教的是《济南的春天》，教师让学生读第一段，小组合作，画出第一段中用哪些词语写出济南“温晴、响晴”的特点的。但因为这个问题在书上非常明显，有的学生在老师问题出示后就要呼之欲出，此时却安排了合作，没有必要，浪费时间。
   什么情况下需要进行合作学习？一是问题难时；二是问题繁时；三是问题答案多样时学生举手如林时，可以先让学生相互之间交流一下；四是进行一些情感态度价值观方面目标的培养时可以以小组为单位进行组织活动。
   三问：小组讨论前，学生独立思考了吗？
  如果教师出示题目马上就让学生合作，有两个问题值得注意，一是一些学习好的同学急于表现，来不及深入思考就讨论结论，使讨论流于肤浅；二是一些思维稍慢的同学，只能充当听客、看客，时间长了参与的热情非常低。
   所以教师在合作前一定要留有充足的时间让学生进行思考，可以先自己想一想或写一写在在组内交流。
   四问：小组合作时，学生的参与机会均等吗？
  在进行小组合作前的分工时，我们一般按照的原则是“组间同质，组内异质”，这有利于小组之间的平衡，但在小组内部，很容易形成一些优秀学生独霸发言权的现象。在小组内讨论是优秀学生占有霸权地位，说的最多，待教师要汇报小组意见时，往往又是优秀的学生机会最多。时间长了，小组内的弱势成员就逐渐失去了参与的积极性，合作对他们来说就是倾听而已。教师要有效的解决这个问题，否则合作就成了少数优秀生表演的舞台，打击了大多数学生的学习积极性。采取的方式是多样的，可以限制每个人的发言次数或者发言时间，可以在组内分工角色是进行轮换，可以在教师评价时变化一些策略。如实行组间等级评分制，使优等生和差生都同样有为组内取得优秀成绩的机会，且有水平相当的同学激励竞争。
   五问：学生进行合作时，教师该做什么？
   我经常观察一些教师在学生合作时要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性的到学生中走上两圈，注意力大多不在学生身上。合作学习成功与否，与教师的及时引导是分不开的，有些教师反映不敢让学生合作，因为合作的效率不高或效果不好，那么我们应该先反问自己一句，我们指导及时到位吗？教师该从以下一个方面考虑：当个别组对合作学习的任务还没有明确时要再向其解释说明；当学生合作顺利时，要及时表扬；当合作偏离主题或遇到困难时，要及时点拨；特别重要的是要搜集对合作后问题解决有用的信息。学生在合作后代表小组在汇报时提出不利于教学的问题，应该是教师的失职，教师在小组合作时你就应该尽量去每个小组了解他们的情况，指导他们汇报有价值的东西，不要提出一些毫无价值的东西影响整个课堂教学，浪费不应该浪费的时间。
   合作学习在大多数情况下对学习成绩都有积极的作用，并且能够增强学生的合作意识，学会与别人相处，增强自尊心和学习态度等。但是教师要意识到，小组的划分是至关重要的，如果某个学生认为其他学生不能帮助自己，他是不会需要他们的帮助也不会帮助别人的，甚至不会与他们进行合作学习。所以合作学习必须满足两个条件：1、必须给学生提供承认和奖励，如证书或小组特权等；2、小组成功必须依赖小组成员的个人学习，不是整个组的结果，也就是说在合作中必须确保小组成员的每个人都在学习而不是强调最佳成员的最高成绩。

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Post by yanjing 发表于 2005-11-10 10:31:53

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