为迁移而教--走近学生

为迁移而教

     什么是素质，就是将学校里所学的知识内容全部忘记后剩下的东西。这是在教育界和非教育界曾经流行的一句话，细细想来，的确不无道理。我们所学的知识内容其寿命可能是短暂的，但是在其中所形成的知识、技能、情感态度价值观的迁移能力，才永久的，才是终生受益的。
     在早期的“形式训练说”就提出了迁移就是心的官能得到训练而发展的结果，心的官能可以因为训练而得以普遍促进的假设，但后来詹姆士曾经做实验证明记忆力就不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。Thorndike也通过实验发现了训练可以迁移到类似的学习活动中，对不相似的学习活动却无迁移现象。在统治近200年后，形式训练说以其缺乏正确的科学依据和实验依据而失去了它的生命力。Thorndike的相同元素说强调“只有当两个训练技能之间有相同的元素时，一个技能的变化才能改变另一个技能的习得”。这些理论在解释低级的学习特别是技能训练、机械记忆等方面是很成功的，因此，在一定范围内反映了迁移理论的某些规律，但却不能很好的解释其他的迁移现象。以后不管是贾德在概括化理论中认为的“在经验中学到的原理是迁移发生的主要原因”还是格式塔心理学家强调的“重视学习情境中对原理原则关系的顿悟在迁移中的重要作用”（认为学到的前一经验能否迁移到新的经验的获得中，关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组织成的整体之间的关系，在于能否了解到手段——目的之间的关系。）都对教学设计具有积极的推动作用。
      凡是有教育的地方就有迁移，从来不存在相互之间不产生影响的学习，学生能把学到的知识应用到新的知识或以后的生活和工作中才是教育教学的根本目的之一。“为迁移而教”是教育的真谛。每一位教育工作者在设计教育教学过程时，一方面要清晰明了什么样的知识是具有培养迁移能力的，是需要重视的，什么样的知识只是内容形式上的，是可以弱化的，什么样的知识能培养学生什么样的迁移能力；另一方面，要充分理解迁移的发生规律及其影响因素，在与学生的每一次正规与非正规的接触中，都要弄清顺向迁移和逆向迁移的有关因素，注意创设和利用有利于正迁移的条件和教育契机，消除或避免负迁移，把为迁移而教的思想渗透到每一项教育教学活动中去。
     一、确立明确、具体、现实的教学目标
     “许多课（甚至有多年教龄的老教师的课）的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的，并且使课的一切方向、组成部分和阶段都服从于这一目的。----漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质——懒惰。”（苏霍姆林斯基）学生的学习符合准备性的原则，在学习新的知识前，需要在心理上和知识水平上有一定的准备，这种准备应保证他们在新的学习中可能成功，又能保证他们学习时所消耗的是和精力“经济而合理”。明确而具体的教学目标可以使学生对有关的已有的知识产生联想，让其作为一个先行组织者，有利于迁移的发生。必要时，可以让学生参与制定教学目标。
     二、注意教学材料和教学内容的编排
   Asubel在论述有意义学习的理论时就指出，有意义学习的条件之一就是新旧知识之间存在非人为的逻辑联系。在教学内容上，要注意各个教学内容的内在的逻辑关系和前后衔接，切忌造成知识之间的相互割裂。对于缺乏内在联系的教学内容，教师要在教学之前进行合理的补充。
     三、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移，是适合共同要素迁移还是原理、原则的迁移。
   在适合利用相同成分或要素进行教学迁移时，要了解学生是否已经掌握了这些知识或要素，除了正式的测验和考试外，教师讲授新课前有针性的提问既可以判断学生掌握这种知识的情况，又可以激发学生的有知识，可与测验结合使用。但利用这种迁移时，要注意要求反应相异时一定消除刺激相似性，否则容易形成负迁移。
      四、在教学中应注意启发学生对所学的内容进行概括总结
   根据Judd的概括化原理，要使学生能够脱离所学习的原理、原则的背景，把握其实质，才能在遇到该原理、原则适用的背景时准确的利用原理、原则去解决新的问题。“领会”是其本质。为了让学生能够“领会”，在条件允许的情况下，要尽量让学生在真实的情境中去观察、时间，如亲自动手实验、实习、见习等。在条件不允许的情况下，要充分利用直观教具、生动的语言、计算机模拟等手段提供情境，增加感性知识，尽量将所学的与所用的联系起来。
     五、有意识地教学生学会如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略。
如对记忆方法的引导，在阅读教学中反馈矫正的引导。
      六、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。
    从大的方面讲，创设良好的学校氛围，增加学校对学生的吸引力，从小的方面讲，每次学习前，都要帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态所产生的消极迁移。Asubel在分析有意义学习的内部因素时，就强调学生首先要有积极心向，其次要有一定为学习新知识的知识储备，然后要积极的将新知识与已有的知识之间建构联系起来。
     真正能把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学观念并能结合具体情境灵活运用的教师，在目前看来，应该是一种“专家”型教师吧。何时，我们能把“专家型”的名称在教师中消亡，教育就更加有了希望。

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Post by yanjing 发表于 2005-11-10 10:55:45

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